五年级上数学说课稿可能性人教版.docVIP

《可能性》说课 各位 领导、专家，大家好！ 今天我说课的内容是：人教版五年级上册第六单元《可能性》的第一课时。 一、教材创新处理 本单元的“可能性”是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求 学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用恰当的词语 一定、不可能、可能、经常、偶尔等来表述事件发生的可能性大小，而且还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率， 培养初步的随机的观念和概率的 思想，为第二学段“研究概率”打下良好的基础。基于对教材的理解和分析，结合“以学生发展为本的新理念”，制定 教学目标如下： 1、知识与技能：在 游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。 ?2、过程与方法：经历事件发生的可能性大小的 探索过程，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法，在活动交流中培养学生合作学习的意识和能力。???? 3、 情感与态度：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。其中让学生体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性是本节课的教学重点。难点是充分经历、体验“可能性相等”的过程。因此教学关键就是创设各种试验活动情境，丰富学生的感性经验，理解可能性与游戏公平性之间的因果关系。二、教法合理选用??? 根据教材特点和学 生活泼好动， 思维依赖具体直观形象的特点，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用”的教学过程。灵活采用情境式教学、启发式教学、愉快式教学等辅助教法做突破点，从学生生活经验出发，创设抽奖情境，让学生从中 感悟可能性是有大有小的，猜测也许跟数量的多少有关，使之获得主动解决问题的欲望。三、学法灵活 指导???? 在教学中尽最大可能让学生应用“动手操作、参与实验、观察分析、迁移类推、 互动交流”等主要学习方式，探究新知、掌握新知。真正做到让学生在乐中学、动中悟，实现 教师主导和学生主体的密切结合。四、程序优化组合（有关教法与学法的运用也渗透其中）?? （一）创设情境，提出问题（设置悬念促“参与”）??? 为了使学生初步体验到 数学来源于生活。我针对学校门口的小买部买5角钱一包的卡片，常常用以抽奖游戏吸引学生去买的例子创设计了一个摸奖游戏，拿出事先准备好的抽奖箱里面装满奖票。（媒体出示：共100张奖票，其中一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，其余94张全是鼓励奖。）???? “同学们， 老师也参加了这个活动，猜猜看，老师会抽到了几等奖呢？”（“鼓励奖，鼓励奖”），真是的，为什么呢？（鼓励奖的奖票多呀！）教师伸手一摸，叹气道：运气怎么差，怎么就不摸到一等奖呢？此时学生的情绪高涨，纷纷为老师解围说：“（因为一等奖才一名呢,要抽到不容易呀！）。我又抓住时机质疑：数量少可能性就小，真的是这样吗？这节课我们就一起来研究“可能性”的大小跟数量到底有什么关系？??? （这样，学生在抽奖活动中，初步感悟到可能性大小跟数量有关？明确了探究问题的方向，激起学生动手操作参与探究问题的欲望， 轻松愉快地进入了下一阶段的探索活动）???? （二） 自主探索，解决问题（互动碰撞成“高效”）???? 1、联想猜测，探寻 策略出示例1主题图，让学生收集 信息，猜测游戏是否公平。学生凭借已有的生活经验，得出：硬币只有两个面，抛一次硬币，会出现两种可能，一种是正面朝上，另一种是反面朝上，用分数表示每一个面的可能性是1/2，所以都会说游戏公平。为了让学生真正 地理解“公平”的数学含义，教师追问：真的很公平吗？请大家拿出硬币，抛两次。一定有一部分同学，会出现两次正面或两次反面，可能性不是1/2了，怎么办？学生思维上产生了质疑，激起再抛再探究的欲望，探索出解决问题的办法是：抛更多的次数来验证硬币正、反面朝上的可能性。此时，也正是教师放手让学生通过小组合作探究新知的最佳时机。??? 2、动手操作，收集数据4人一小组合作，开展抛硬币活动：每人每次抛出1块，记录员在记录表中记录抛得的结果，每人抛5次，抛完后换下一位继续抛。每组一共抛20次。（教师参与学生活动，行间巡视，收集信息，适时调控小组活动。）??? ３、合作交流，解决问题??? 1）小组合作，对实验数据进行分析。??? 2）全班交流，让各小组派代表，汇报小组实验所得，互相补充，互相质疑释疑，取得共识。结论如下：??? 1次、2次、20次、40次、60次……120次，通过汇总全班小组数据，出现正面或反面的概率就越来越接近1/2。从而 说明用抛硬币的方法来决定谁先开球的，是全世界通用的公平办法。