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活动中走进线段的世界 -----浅析《厘米和米》活动案例 海安教师进修学校附属学校 许美娟 【教学理念和教学思路】 1、创设自主学习情境，激发学习兴趣 低年级数学教学应当充满情趣，充满活力。小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，本节课设计时让学生学生在获取知识过程中，紧密联系学生实际生活，借助折折、画画等直观手段，催使线段的表象建立，自主提炼线段的模型。 2 建立表象，培养学生空间观念。 线段是一种具有较高的抽象性数学化的符号。设计中，注重学生在脑中建立线段的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、判断、验证的活动过程。所以，学生在实际生活中发现线段的原型，既找到了教学的起点，又充分激发了学生兴趣，让学生感受到数学知识与生活的紧密联系。教学过程中充分运用直观的教具进行展示和演示，实际动手操作，帮助学生建立了线段的表象、发展空间观念。 3、多角度发展思维，激发创造潜能 教案设计通过创设学生感兴趣的动画情景，充分运用各种直观手段，注重培养学生从不同角度、不同方位、不同形式去了解线段的特征，从中培养学生创新意识，放飞学生的思想任他们在自由的天地里振翅翱翔。在学生的创造性思维得到充分的发展的同时，个性特征得到张扬。 【活动案例呈现】 《厘米和米》是苏教版二上第六单元的教学内容，全单元分四个部分：线段的认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。第一课时认识线段，让学生在充满童趣的动画里找到线段的原型，再让学生捏一捏一根线的两端，然后拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。应该多注重学生的实际体验，，引导学生自主探索知识的内在联系，让学生在体验中领悟知识，激发学生学习数学的兴趣。 教学过程中采用“活动激趣，建立线段的模型”： 1找一找 提问：我们教室里也有许多线段呢？找一找你在哪里发现了线段？为什么？ 学生自主寻找身边的线段原型，相机强调线段的特点。 组织学生动手摸一摸找到的线段的端点，深化对线段的认识。 【设计意图】陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。 让学生从生活中寻找到线段，然后自我提炼线段的特征，催生线段的模型。把所学的数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体现学数学的价值。 2数一数 出示课件：（喜羊羊的家，美羊羊的家，懒羊羊的家） 提问：青青草原上羊羊的家是各隐藏着什么图形？这些图形各有几条线段呢？ 引导学生有规律的数一数。 【设计意图】在这个环节中，通过小羊的房子，设置情境性的疑问，既可以激起学生思维的火花，激发学生的情感，丰富学生的感受，又能引发学生说话的欲望。 3折一折 课件出示：喜羊羊拿着长方形的彩纸。 提问：数一数长方形有几条线段？ 追问：咦，纸上怎么多了一条折痕？它是线段么？为什么？引导学生思考折痕为什么也是线段。 课件呈现：长方形及对应的折痕。 提问：你会折出和喜羊羊不一样的线段吗？ 让学生多折几条，体会折法的多样性，再引导学生，比一比，看谁折的线段长，总结出线段是有长短的。 4画一画 课件出示：懒羊羊拿着笔铅笔。 提问：你会动手画一条线段吗？你想借助什么工具？ 追问：你看还可以用什么来画线段？ 如果学生只能想到用直尺画线段，可以进一步启发，体会画线段的工具的多样性。 指导画法：沿着直尺的边画线段，注意标上两个端点。 学生试画，小组交流画法，再全班展示交流。 6连一连 课件出示：美羊羊提问：给你两个点，你能连出线段吗？ 你能连出几条？ 媒体演示： 工人们先在要砌墙的两端钉两个钉子，然后拉出一条直线，用砖砌墙时，造出的楼房不会出现质量问题。 手枪的制造原理。枪杆和枪尾都各有一个准心，射击时，只要瞄准这两点及目标就行了。 【设计意图】这里我设计了从生活中找找“两点一线”的实际应用。为了唤起学生的生活经验，寻找到这样的 例子，这样学生对这一知识点就理解得更鲜活了。让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学存在于我们的生活”，“生活中处处有数学”，从而培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学进行思考。 增加难度，3个点可以连几条线段？4个点呢？5个点呢？ 尊重学生个体差异，让学生小组合作自主尝试，再组长汇报。 课件相机演示有顺序的画，提醒学生有顺序的画才不会遗漏。 【活动教学反思】 低年级学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。学生是学习的主体，让学生自己发现问题自己解决问题，引导学生对线段进行联想和迁移，不仅知其然，还能追其所以然，让课堂碰撞出智慧的火花。把线段的知识