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分数的大小比较
教学目标：
A.知识与技能：1.掌握异分母分数大小比较的方法，感悟分数大小比较策略的多样性。
2.会用通分的方法比较异分母分数的大小。
B.过程与方法： 1. 在创设的情景中，尝试学习、交流掌握分数大小比较的方法， 2. 感受比较与分类、猜想与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种方法处理、解决问题。
C.情感、态度与价值观： 鼓励分数大小比较方法的多样化.激发学生的创新乐趣，培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。
教学重难点：
教学重点：使学生掌握异分母分数的大小比较方法。
教学难点：如何比较分子相同的不同分数的大小。
教学过程：
一、导入：
1、 师：四个小朋友分8个橙子。想想：他们可能会怎样分？（平均分、不平均分）
2、 提出问题：
出示情境图：小红1个、小明2个、小芳2个、小强3个，从图中，你能看出他们各吃了多少个吗？
生：小红吃了3/4个。
生：小明吃了一个半。
师：怎样用分数表示“一个半”呢？
二、探索新知，自主建构
（一）带分数教学
1、带分数概念
（1）尝试表示“一个半”
学生独立思考，如果有困难，可以要求先画出示意图，然后再用所学过的数表示“一个半”。
生：“一个半”可以用小数1.5表示
生：“一个半”可以用分数3/2表示
生：“一个半”可以用数“1+1/2”表示。
指出：“1+1/2”的和可以写成11/2的形式，这种数是今天学习的带分数，它由整数后边再带一个分数组成，读作：一又二分之一。
（2）尝试用带分数表示其它几人吃的苹果，并反馈。
（3）练习：完成课本p72第4题，用带分数表示涂色部分，并要求这个带分数的整数部分和分数部分。
想想：带分数与1比较，谁大谁小？为什么？
2、 小结：带分数是假分数中的一种，它由两部分组成，带分数比1大。
（二）假分数化整数或带分数
1、出示假分数图：要求用分数表示涂色部分
反馈时：
（1）把谁看作单位“1”？
（2）每个假分数的分数单位是多少？它们各有几个这样的分数单位？
师：有时根据需要，要把假分数化成整数或带分数
2、尝试把上图中的假分数化成整数或带分数。
3、反馈：
（1）提问：4/4可以化成哪个数？（整数1）
说说你是怎样想的？
生：根据分数的意义，4/4里有4个1/4，4个1/4也就是1
生：根据分数与除法的关系，4/4可以写成4÷4=1
（2）提问：8/4可以化成哪个数？（整数2）说说你是怎样想的？
（3）7/3可以化成什么数？你又是怎样想的？
明确：7/3化带分数，用7除以3商2余1，商2是带分数的整数部分，余数1是分数部分的分子，分母不变。
6/5化成带分数，并说说方法。
4、小结假分数化整数或带分数的方法：
想想：假分数怎样化整数或带分数？
归纳：用假分数的分子除法分母：（1）分子是分母倍数的，化成整数，商就是一个整数。（2）分子不是分母倍数的，化成带分数，商是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。
指出：分数分为两类：真分数和假分数。带分数只是假分数中的一种形式（分子不是分母的倍数）。
三、 应用深化
1、例2下面的做一做中的第2题，将假分数化成整数或带分数。
2、用分数表示下面各题的商，能化成带分数的就化成带分数。
?????? 16÷19?? 180÷15?? 27÷23?? 104÷5
??? 3、完成例4下面的做一做：把假分数化成带分数或整数
四、 课堂总结：
这节课你学习了什么？有哪些收获？
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