小学科学教育新理念的实践探索.docxVIP

小学科学教学中创新教育的探索 天津市宝坻区林亭口镇希望小学 尹富堂 邮编 301804 创新教育就是以培养人们 创 新 精 神和创新能力为基本价值 取向的教育。创新 教 育 的 任 务 就 是 着重研究与解决在基础教育 领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问 题。创 新 教 育 不 仅 是 方 法 的 改 革 或 教 育 内 容 的 增 减 ， 而 是 教 育 功 能 的 重 新 定 位 ； 是 带 有 全 局 性 、 结 构 性 的 教 育 革 新 和 教 育 发 展 的 价 值 追 求 ； 是 新 时 代 背 景 下 教 育 发 展 的 方 向 。 尽 管 我 们 研 究 的 定 位 是 培 养 中 小 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 ， 但 实 际 上 将 带 来 的 是 教 育 全 方 位 的 创 新 。 《全日制义务教育小学科学课程标准》中指出：“在科学 教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理 好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考； 发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者； 激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；在科学探究 中发展合作能力、实践能力和创新意识……通过小学科学这门 课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习 科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打 下良好的基础。” 从创新教育的内容、任务和意义以及小学科学课程标准综 合分析，我们不难看出创新教育与小学科学课的关系,可以说创 新教育是小学科学课的灵魂。 小学科学课是一门以观察、实验为基础，综合自然科学各 个领域和技术领域中最基础的知识和技能的自然学科。课堂实 验是实施创新教育,培养学生创 新 精 神 创新能力的最好途径。 实 施 创 新 教 育 就 是 要 从 培 养 创 新 精 神 入 手 ， 以 提 高 创 新 能 力 为 核 心 ， 带 动 学 生 整 体 素 质 的 自 主 构 建 和 协 调 发 展 。 而 创 新 精 神 和 能 力 不 是 天 生 的 ， 它 虽 然 受 遗 传 因 素 的 影 响 ， 但 主 要 在 于 后 天 的 培 养 和 教 育 。 创 新 教 育 的 过 程 ， 不 是 受 教 育 者 消 极 被 动 的 被 塑 造 的 过 程 ， 而 是 充 分 发 挥 其 主 体 性 、 主 动 性 ， 使 教 学 过 程 成 为 受 教 育 者 不 断 认 识 、 追 求 探 索 和 完 善 自 身 的 过 程 ， 亦 即 培 养 受 教 育 者 独 立 学 习 、 大 胆 探 索 、 勇 于 创 新 能 力 的 过 程 。 因 此 ， 在 教 学 过 程 中 要 致 力 于 培 养 学 生 的 创 新 意 识 、 创 新 能 力 及 实 践 能 力 。 下 面 就 小 学 科 学 教 学 中 如 何 实 施 创 新 教 育 的 体 会 浅 谈 如 下 。 一、依据思维特点引导启发  培养学生的创新思维能力 培养学生的创新思维是创新教育的重要内容。创新思维形式多 种多样，在教学中我们要联系教学内容实际,巧妙地利用教材内 容，设计教学方案对学生进行创新教育。 1、一题多解求新求异  引导学生思维发散 发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是 创造思维的主要成份，它指对同一个问题从不同的方向、途径 和角度去设想，探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。 教师要引导学生在遇到问题时，要从多方面、多角度大胆设想， 探寻解决同一个问题的不同方法。 如三年级上册《水和空气》单元第三课“谁流的更快一些” ，教师可以从多方面引导学生猜想，从多角度设计液体的流动 比赛的方案。学生会说出许多的方案： 杯底打孔，看水和油谁先流完 让他们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来 通过一样长的吸管时间长短 搅动杯子，看水和油的流动快慢 把杯子倾斜，看谁先从杯底流到杯口 …… 虽然学生的猜想和设计不是完全正确但这对培养学生的发 散思维起到了很好的作用。最后，教师用对比实验的方法完善 规则。预设如下： （1）两种液体必须在同一物体的表面上流动（统一用玻璃） （2）玻璃片上的液体要放在同样的高度上 （3）同一倾斜的角度（教师可随机故意演示侧倾斜） （4）液体的多少要相同（引出滴管的使用） （5）还有什么需要注意的问题吗？（多做几次，保证实验的 精确性） 不变量：同样高度、同样多的液体、同时流动 变  量：不同的液体 又如五年级下册《沉和浮》单元第 5 课《浮力》中“测量 泡沫塑料块受到的浮力”时可以这样设计各环节： （1）教师提问：当把泡沫塑料压入水中时，它受到的浮力是 多大呢？有变化吗？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫