小学语文集体备课实效性的研究（石爱梅）.docxVIP

PAGE PAGE 1 小学语文集体备课实效性的研究 如皋市磨头小学　石爱梅 上学期，我提出的“小学语文集体备课实效性的研究”的课题经市教育局教科室审核，批准立项。经过近半年的研究，在理论和实践上都取得了一定的研究成果。现将课题研究的情况总结如下： 一、问题的提出 集体备课在我校已有多年的历史，其间为了取得理想的效果也曾经几度改革，也取得了一些成绩。但是模式总是停留在同级同科的教师分工合作，每人备几篇课文，再把各自备课集中，然后，大家共享校本教学资源，于是在一个学期或者一个学年之中，所教的同科同级的教师，就利用这一教学设计开展教学活动。 以往的集体备课我们注重的是对课文内容的把握，对教法、学法的设计，发挥集体的智慧，理解教材、探索教法，拓展教学思路。以期通过集体备课达到课堂教学的有效和高效，同时提高教师的整体专业水平。《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”可见，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上根据各自班级的实际情况来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师自己的教学个性，更好地适应自己学生。因此，注重小学语文集体备课的实效是非常必要的。 二、研究目标和方法 研究目标： 1．新的课程改革需要，加大课堂教学改革力度，提高小学语文教师集体备课的实效性。 2．加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让集体备课成为集体智慧的结晶，成为激活课堂活力的关键因素。 3．切实减轻老师备课负担，真正做到减负增效。 研究方法： 1．文献资料法：查找相关理论资料，各种集体备课模式用来对比研究。 2．讨论法：课题组成员经常讨论、总结，促进提高。 3．归纳总结法：对研究的过程和取得的成果进行总结，形成材料以期指导今后的工作。 三、研究过程 第一阶段：（准备阶段2006.7～2006.8）思考研究方向，设计研究方案，制定实验计划。 第二阶段：（实施研究阶段2006.9～2006.1）加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸现个人特长，增强集体备课的实效；加强反思，及时进行阶段小结，努力探索，初步形成体系。 第三阶段：（总结阶段2007.1～2007.2）回首过程，总结规律，汇报成果，形成报告。 四、研究成效 （一）探索出具有实效的小学语文集体备课的模式：X+1 X+1即集体合作备课和个人根据班级实际作相应调整相结合。集体合作备课不能对合作的误解:合作就仅仅是分工合作,这对备课来说那就是误解了,有的人因为对合作的误解,导致分工备课,也认为这也是真正的合作了。然而我认为的合作并非这样,真正的合作是同级同科的老师在一起就某一课文自由交流,类似于我们平时的论坛、沙龙，大家互相讨论，互相启发，利用众人的智慧，是取长补短,是互相帮助,是共同进步。当然在很多情况下，经过讨论我们会形成一个非常好的教学预案，这时我们就会请其中一人执笔，写下这共性的预案。但这还不是集体合作备课的全部。 我们知道,教学虽然有一个共同的目标，但是没有规定共同的格式。所以在教学上，教师就应该依靠集体的智慧结晶，根据自己的教学风格和教学特长去组织教学，而不是大家共同采用同一个教案，要是那样，在教学中就没有体现出各自的教学风格了，而在从因材施教这个角度来论，那就更加离谱了。 因此，X+1的集体合作备课，必须是集体备课与个人备课要相结合。 （二）X+1模式在全校推广中逐步完善 在课题阶段小结时，邬校长和李主任对本课题也产生了浓厚的兴趣。他们在了解了课题进展情况，及取得的阶段成果后决定向全校推广。并且在制度上给予保证，从内容到形式上进一步完善。 首先，在备课模式上，进一步扩展它的外延。备课必须以个人预备为前提，为基础，在此基础上再集体合作备课，最后是各人保具特色的自备。个人备课需要个人钻研，独立思考。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。在个人备课时，再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，修改个人教案。因此，个人备课是对集体备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸的阶段。 其次，在备课的形式上也提了一些要求，更具有操作性。要抓好集体备课，发挥集体优势，就要强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动。为达到这一目的，在集体备课中可以按教学内容结合教师的各自的专长和特点每次定“中心发言人”实行轮流坐庄，并辅以“共同讨论”让每个教师能真正参与这一活动。为了确保将个人自备落到实处，对教案的撰写也提出了明确的要求：在共性教学预案的右侧一律空出6厘米的地方，用来让各位老师自己调整或写具有个性的设计，这样更能适合各自班级别的特点。 再次，为此备课模式的顺利实施，提供了制度的保证。为了能真正提高集体备课的实效，学校出台了相关的制度作保证。在我校每个办