小尾巴跟谁走.docVIP

“小尾巴”-ing跟谁走？ 一个现在进行时的教学案例 终于又一次把现在进行时教完了，工作近三年两次教授了现在进行时，两次的感触截然不同，以前是感觉好不容易把它“啃”完了，而这次却感觉很轻松。课堂上师生互动跳跃着的生命音符，让我倍感激动。 对于小学五年级的学生学习现在进行时，我心里没底。以前在教学中总是借用图片等，让学生牢记住句式be动词+动词-ing，然后不断地用图片等操练，学生学得很累，效果也不理想。 那天，我像往常一样走进教室，我要教学生“现在进行时”的内容。怎样才能让孩子们记住行为动词后如何加-ing？在句子结构中，动词后加-ing，句子中必须有be动词，be动词的变化方式如何？站在讲台前，我突然灵机一动：就像“小尾巴”，而行为动词就像一个带尾巴出行的人，但这个人性格古怪，有时是普通人，有时是大方人，有时是小气鬼。做普通人时表现为：“小尾巴，你想跟我，就来吧，”也就是直接加-ing；做大方人的表现是：“小尾巴，你肯跟我去呀，谢谢你，我给你点东西，”就是把词尾-e送人了，变成了去-e，再加-ing；做小气鬼时表现时：“小尾巴，你想跟我，你必须给我东西才带你出门，”那就是双写单词末尾的辅音字母再加-ing。这样我形象生动地把行为动词后加-ing的方法教给了学生。每次我把动词写在黑板上，问怎样加-ing，他们先回答是普通人，大方人还是小气鬼，掌握得很准确。 在句子结构教学中，我根据-ing教学的经验告诉学生：我们的“小尾巴”-ing还是个重要的人物，每次出行，总有保镖同行。看下面的句子，找找保镖是谁？ I am teaching you English. You are learning English now. The girl is listening to music. My brothers are playing cards. 学生很快告诉我，保镖有三个，我趁机诱导：那大家仔细找找看，谁能决定带哪个保镖出门，句子里是否有个更重要的人物。这个人物一定是“小尾巴”的“主人”，是主人才能决定选谁做保镖。于是我在上面的句子中画出了主语部分。 I am teaching you English. You are learning English now. The girl is listening to music. My brothers are playing cards. 这样一来，学生很快发现曾经学过的be动词的使用规律：保镖是由句子的主语——我们称它“小主人”决定的。如果主语是第一人称，“保镖”就是am；如果主语是第三人称单数，“保镖”就是is; 其它人称做主语,就是are. 就这样，我唤醒孩子们的记忆，将曾经教过的知识渗透在新知识里，形象而生动地教给学生现在进行时的句子结构。回想起以前在教学中，我一再地强调动词后跟-ing，前面就要用be动词，或有了be动词，就要用动词-ing, 强调的越多，学生越混淆。而这次的教学让我对教学工作有了更深的感悟：作为老师，我们的教学要更多地关注的心理和生理特点，多从孩子的角度出发。 以往的语法教学都是通过简单机械的训练，学生学得又累又枯燥，而且影响学生的学习兴趣。学习英语，兴趣在先。本节课我把现在进行时编在故事中，逐步诱导学生，使学生在听故事的过程中学会语法知识，并且激发学生想学的兴趣。新课程强调教师的主导地位和学生的主体地位。本节课中我引出问题：动词-ing是如何变化的？be动词是怎么确定的？然后在故事中引导学生发现问题，总结规律。学生在轻松、和谐的环境中做了回课堂的主人，我把课堂真正地还给了学生，学生也乐意学，学得快而牢，而且使他们对现在进行时有了从感性到理性的认识。因此，小学英语教学没有必要回避语法，只要坚持“寓教于乐”，把英语与生活结合，就能摸索出科学的方法，促使学生乐学，爱学。