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天河区教育科学“十二五”规划课题 小 课 题 申 报 书 涉及学段：□高中□初中 ●小学 □幼儿园 □其他（____） 涉及学科： 语文 小课题名称： 四年下册第四单元运用逻辑化思维指导单图看图作文的策略研究 小课题负责人： 石曹薇 所在单位： 新元小学 联系手机： E-mail： 951405170@ 2013年10月 一、本研究的立项依据。（包括对所研究问题的陈述和分析，对该问题的文献研究，解决该问题的设想，可加页） （一）研究目标 本课题通过指导学生运用逻辑化思维（构成分析、过程分析、因果分析）进行看图习作，实现对图画具体、恰当的描写和记述，提高学生的写作能力。并总结提炼相关策略，为小学阶段的看图习作教学提供一定的指导作用。 （二）研究问题的陈述和分析 三年级上册第三单元的习作是选一幅或画一幅秋天的图画，并根据这幅画进行看图作文。本想着学生学习了这个单元有关“秋天”的四篇课文后，加上教师相关的习作指导，对描述秋天的图画是没有什么大问题的。但是从学生写的文章来看，发现效果并不理想，主要表现在：大部分孩子把写作的重心放在了对图画将会发生什么事情的想象上，而很少有学生在作文中提到图画发生的背景及原因，就连图上正在发生的内容，也有孩子只是一笔带过。他们把看图作文当成纯想象作文，从图上出发，义无反顾的扬起了想象的风帆。反而是那些写作水平较低的学困生，因缺乏想象力，只能老老实实地描述图中的内容，但也写得凌乱不堪，不成整体。 看图作文，是根据少年儿童独有的心理特征和认知水平而进行的一种观察、 思维、想象、表达能力的综合性思维训练方式。看图作文是命题作文的基础，是所有作文训练的起点，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终：一年级的看图说话；二年级上册第四单元的看图写话，下册第七单元的先画后写；三年级上册第三单元的选图或画图写作；四年级上册第六单元的看图作文，下册第四单元看照片写作文；五年级上册第四单元的看漫画写作，下册第二单元的看图作文；六年级上册第七单元根据图片报道写故事，下册第一单元看漫画写作等等。且在这些看图作文中，单图作文占据大多数。有些专家也提出这样的观点：学生看图作文真正成熟的标志是能较好地完成单幅图看图作文。 看图作文难在哪里？难在给出来的图是静止的，它不像一集又一集的连续剧那样，有声有色，有因有果，扣人心弦，里面很多空白点需要学生充分发挥创造性思维进行自我想象和创造。尤其是单图看图作文，难度比多图看图作文更大。 虽然我们从一年级就开始对孩子们进行看图说话、写话的训练，许多孩子到了高年级，看着图却仍坐如针毡，抠破了头皮，也写不出一篇像样的文章，作文即使写出来，也缺乏真情实感。这样的现状至今仍未得到根本性的改变。 反观教师教学行为，不少老师非常注意写作技巧，写作模式的教育和引导，在教学不同的看图作文时，他们通常是让学生先认真看图之后，再确定记叙的基本内容，然后帮助学生选好角度，理清行文的顺序和层次，最后引导学生认真选择词汇，精心锤炼语言。这种传统的看图作文的思维方式，是构思论写作的完美体现。这样的看图作文思维方式是凝固的、死板的，它泯灭了初学作文的学生们创新思维的嫩芽。这样写出来的作文，必定是模式化的、毫无个性、毫无创新的典型。 在《语文新课程标准》第三学段（5～6 年级）的习作目标中，对小学最后阶段的作文水平给出了这样的指标：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。”这就告诉我们，作为一名小学教师在作文教学中应该完成的任务——首先，孩子们的写作是基于他们自己情感的表达，而不是利用老师的框框条条来记录一些连自己都不感兴趣的东西。在看图作文中也是这样，强调的是学生的“自我表达”，即不同的孩子读同样的图画就会有不同的思考方式和表达方式，老师不应该用自己的思路去禁锢孩子的思维；其次，这里强调了写作素材的收集，并且告诉我们这些材料大都来自孩子们对生活的留心观察，并且还要珍视自己的独特感受，这就要求我们无论在哪种作文教学中，都要关注孩子们的生活实际与作文材料之间的关系，当然，看图作文也不会例外，我们要帮助他们找到图画与自己生活实际之间的联系，以便帮助学生在写作时能够产生自己独特的感受；最后，《语文新课程标准》要求孩子们的作文要做到内容具体，感情真实。因此，在看图作文中，更要求 （三）对该问题的详细的文献研究 。 我们