小课题结题报告范例1.docVIP

PAGE PAGE 15 关于《利用“六环节”教学法指导学生看图写话策略的研究——以二年级下册为例》的研究报告 广州市南国学校小学语文课题组 谢玉球 赵惠红 王艳芳 黄莺 马杏 研究背景 根据看图写话的调查问卷，我校二年级学生看图写话的情况是：二年级学生对看图说话很感兴趣，但说画的条理欠佳。动笔写话时，往往只有一两句话，不能展开合理的想象将图意表达清楚，由说向写之间的过渡不好。 根据前测的结果分析，大部分学生在写单幅图都不能静图变动；写多幅图时，图与图之间的连接不流畅，情节写得不够完整。 针对以上二年级学生写单幅图和多幅图存在的问题，我们课题组开展了这个课题，希望找到指导看图写话的有效策略。 相关理论 2011版《小学语文新课程标准》中明确提出了1-2年级的写话要求：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》[M]..北京：北京师范大学出版社.2011年. 中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》[M]..北京：北京师范大学出版社.2011年. 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中关于二年级语文下册的写话“具体评价标准”是：要求学生“观察多幅图，能根据图画内容，按照一定的观察顺序，把几幅图意表达清楚，并能根据图意，展开合理的想象。能对看到的、听到的有关内容加以综合，写一段话。”2广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].广州：广东教育出版社2010. 2广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].广州：广东教育出版社2010. 二年级学生形象思维优于逻辑思维，他们容易对贴近生活、精彩鲜艳、形象直观的图画产生兴趣，而不愿面对枯燥的文字。而且他们的概括能力、表达能力、分析能力都还比较弱。根据这种心理特点，指导看图写话时可由他们的视觉入手，先让他们观察课内课外精彩鲜艳的插图，给他们直观鲜明的感受，激发他们的学习兴趣与求知欲望，然后以适当的观察顺序和问题进行引导，让学生完整地说出图意。在充分说图的基础上再进行写话训练，让学生有东西可写。 研究目的与内容 3.1研究目的 本课题综合运用各种图片资源，结合看图写话的教学实践，提炼出指导看图写话的主要策略，优化课堂教学，提升教师指导看图写话的教学能力。 3.2研究内容 本课题主要研究在二年级下册看图写话的教学实践中，通过课堂上“精心选图、有序观察、静图变动、畅所欲言、手写我口、成果激励”等环节的设计，提炼出指导看图写话的主要策略，并通过实证研究验证这些策略的有效性。 研究对象与研究方法 4.1研究对象 课题拟主要以我校二年2班41个学生为研究对象。 4.2研究时间 小课题的研究时间从2012年9月到2013年6月，历时10个月。 4.3研究方法 4.3.1文献研究法 通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解二年级小朋友看图写话的情况、存在的问题及各种看图写话的指导策略和方法。 4.3.2调查研究法 通过调查问卷，了解学生对看图写话的了解程度及感兴趣的图片类型。 4.3.3比较研究法 比较策略实施前后班级学生整体的写话情况；比较不同学习能力水平的学生在策略实施前后写话能力的提升情况；比较不同时期，同一个学生写话能力的提升情况；比较没有实施策略的班级的写话情况。通过横向纵向对比，突出策略的有效性，为研究优化看图写话教学的方法提供依据。 4.3.4个案研究法 针对不同学习能力水平的学生进行跟踪，了解他们在课题不同阶段对策略的掌握情况。 五、课题研究过程 研究阶段 研究时间 工作内容 第一阶段 2012年9—12月 1.教师进行理论学习。 2.设计学生对看图写话看法的调查问卷。 3.整合教材插图、达标卷、试卷等图片资料。 第二阶段 2013年1月—2013年3月 1.进行前测，分析学生现状，制定有针对性的教学策略。 2．开展教学实践与研究.进行课题研究中测、后测活动， 与前测数据对比，分析。 3.根据看图写话指导策略实施情况，进行策略有效性小结。 4.撰写相关教学设计，实施后撰写教学反思。 第三阶段 2013年4月—2013年6月 1.优化课堂教学设计、拍摄课堂录像。 2.整理课题研究资料。 3.撰写研究报告。 负责成员 谢玉球、赵惠红、王艳芳、黄莺、马杏 5.1实施策略前学生的写话情况 在指导策略实施之前，学生写话时主要存在以下问题： 图1（二上一二单元测试卷） 图2 从前测的数据图2可看出，写话时大部分学生不会运用学习生活中积累的词语，不会正确使用标点符号和正确断句。根据这些