小组合作学习策略探究.docVIP

PAGE PAGE 1 小组合作学习策略探究 武汉市二十（民族）中学 李永飞 【摘要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。联合国教科文组织曾提出的21世纪教育的四大支柱之一就有“ 学会合作。”合作学习的优点和重要性显而易见。而在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？本篇论文将探讨小组合作策略。论文由三部分组成，策略实施的准备——科学分组；策略实施的过程——内容和分组的选择；策略实施效果检验——学习评价。希望这次粗浅的探讨能对同仁在以后的教育教学中有所帮助。 【关键词】小组合作 学习策略 学习评价 一、科学分组，高效合作。 教师在构建合作小组时候，应该注意分配的科学性： 1、遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。 ①组间人数大体相同。 小组人数要合理，一般以4-6人为佳。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。按照本班学习人数可灵活操作，尽量做到公平。 ②组内成员构成求同存异。 根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，各组间应无明显的差异，由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相互促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。这种求同存异的组员构成方式，既优势互补，又力求均衡，便于公平竞争。 2、分工合作，明确职责。 小组内每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如：“组长”要根据优势互补原则合理分配各成员的学习任务，确保人人有事做，人人有兴趣做；“组织员”要掌握小组学习的进程，组织发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务；“纪律员”要维护探究合作交流时出现的纪律问题，确保每一位成员都有序开展学习活动……为了培养学生的多方面能力，可让小组成员定期交换分工，同时还要要求每个小组成员相互学习、平等相处，以提高合作学习效率。 3、组员构成以相对稳定为主，流动为辅，“静动结合”。 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，使小组成员呈现流动状态。 小组成员的流动状态可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点,在具体实施时要按照需要灵活选择采用按座次就近选择相对稳定的科学分组，或者选择以任务为基础的流动个性分组。 二、合理选择，适时合作。 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。 1、选择合作内容，找准合作时机。 教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的学习任务尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。同时一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。 2、选择合作方式，促进高效合作。 课堂教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，要注意合作的合理，保证各个层出的学生都乐于参与，学有所获。合理的分组，能在小组成员间产生积极的相互促进作用。所以选择合作方式，对于是否能产生理想的教学效果有至关重要的意义。 ①教师引导下的“求同存异”分组合作。 遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，构建的“求同存异”小组合作有其科学性，能更好的实现优势互补，公平均衡。但是在操作过程可能会出现成员参与机会不均现象，一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况。所以组员职责分配在此种合作方式中极其重要。 ②学生自由选择的“个性”分组合作。 “优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力