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中小学如何对学生进行惩戒教育 新课改倡导师生之间的平等与对话，教师对学生要多一些赏识教育，是非常正确的，符合了时代的特征，顺应了世界教育发展的大潮流。但是，只有“赏识教育”的教育是不完整且不健全的。“教育惩戒”，作为一种教育手段，有着它独特而又不可替代的作用。以下是笔者的认识，供各位探讨。 首先，惩戒也是一种教育，没有惩戒的教育是不完整的教育。为了让学生在未来能更好地适应和管理社会，教育者必须帮助学生学会如何面对失败和惩戒，并以令人信服的、进步和健康的惩戒方式，为学生在未来能以积极、健康的心态面对失败和惩戒，并以恰当的方式使用惩戒，做出良好的范例。只有这样，学校才能为创建一个健康而进步的未来社会发挥其积极的导引功能。因此，惩戒既是教育管理的有效手段，也是不可或缺的重要教育内容。 其次，惩戒教育与赏识教育，是构成同一个矛盾的两个方面，它是一个统一体。教育的艺术是爱的艺术,作为教育手段之一的惩戒,与体罚截然不同。所谓惩戒教育，就是教师可以通过一定的告诫、惩罚等手段教育学生，使之达到纠错改正的目的。惩戒教育主要有两种做法：批评和处罚。批评是在对学生的缺点和错误指出不对的基础上，提出改进的意见，“惩前毖后，治病救人”。处罚则是在指出错误以及造成的危害与损失的基础上，用恰当的形式（如检讨书、当面道歉、赔偿经济损失等）弥补过错，使被教育者在以后好好表现，重新树立良好的形象。 第三，惩戒教育也是一门艺术，应体现人文关怀。需要把握好对象，方法，途径，时机因势利导。新课程固然需要“惩戒教育”,但也应该遵循褒扬为主，惩戒为辅；体现人文关怀，讲究策略和艺术。我认为惩戒教育要注意以下几点： 1．实事求是。教师应首先全面调查引起学生不良行为的原因，搞清事实真相，再决定是否对学生进行批评或惩罚，怎样批评、如何惩罚。 2．认识分析错误。教师必须讲清道理，使之口服心服。切忌“理解的要执行，不理解的还要执行。”同时，对孩子的心理承受能力选择合适的方法，切忌不可千篇一律。例如前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样教育一个犯错的孩子。有一个叫罗曼的男学生,恃强凌弱,屡教不改。一天,他无辜殴打了同学,又故意弄脏女生的裙子,老师认为不罚不足以警戒。苏霍姆林斯基先严肃地对其讲道理,然后和气地 要他伸出右手,紧紧地把手绑在衣袋里，说:“今天我们就这样生活,不使用右,为了使你不感到孤独,让同学们把我的右手也同样绑起来。”看到自己的行为伤害了老师崇高善良的心, 罗曼流下了眼泪。 3．批评、处罚要及时。及时的批评与处罚能使学生的不安、内疚等体验更深，造成较小的错误后果。反之会因事过境迁使学生忘却，淡化错误行为，“欠帐”越多，行为的错误程度就变的越大，以至“量变引起质变”。比如说，有的学生到了高年级阶段时容不得他人的批评，极易在批评面前做出极端的傻事，这在一定程度上与他低年级上学期间没接受过及时的批评，不知道批评是什么滋味有着一定程度的联系。 对事不对人。教师批评与处罚的是学生的不良行为，决不是否定这个人，要就事论事。比如要教育某学生不逃学、不打人骂人、需提高学习成绩等，不得说“朽木不可雕也”等挖苦字眼，更不能抓住“辫子”不放，整天拿来说事。 5．寓教与罚，惩戒有度。批评、惩罚是手段，教育、改错才是目的，不可以以罚代教、罚不择法、罚而无度，随意上纲上线，穷追猛打，否则让学生产生逆反，适得其反。 6．罚后补救。对那些造成一定后果的，如动手打伤他人，损坏了公物等，经过一番正面教育之后，要求他该道歉的要道歉，该赔偿的要赔偿。我们注意到：现在有的老师出于各种顾虑，当学生造成相对小的经济损失后，宁可替学生垫钱，也不愿多批评几句。我认为：这种做法不可取！因为这种教育并不到位，学生可能还没设身处地的感觉到：由于自己的过失，给他人和自己在精神上和经济上带来了多么大的损失！ 总之，当学生犯错必须实施惩戒教育时，教师就应该大胆地行使其正当的惩戒权，给犯错的学生进行适当的惩戒。因为处于成长中的学生的心理还不够成熟，容易受到暗示的影响，其抵抗诱惑的能力比较差，犯错在所难免。“惩戒教育”就是让犯错的学生经受一定的“心理挫折”，从内心深处反省自己的错误行为。这样不仅使学生形成了坚强的性格，而且更能培养他们勇于正视和改正错误的心理承受能力，磨练他们的意志。只要我们教师教师要保持平和的心态，出于爱的目的，善用不同的惩戒方法并把握好尺度。那么我们的惩戒教育才发挥其真正意义，帮助孩子更好的成长。