教师的知识结构.docVIP

教师的知识结构 ? 阅读了《教师的幸福人生与专业成长》一书，使我懂得了什么是教师的完整的知识结构。从教师专业知识功能出发，教师专业知识可以分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。 “通识性知识”处于教师知识结构最基础层面，是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，即通常意义上的一般科学文化知识。 “本体性知识”处于教师知识结构的第二个层面，是具备所有教学科的专业知识。“本体知识”是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是让你们所普遍熟知的一种教师知识，是教师胜任教学工作的基础性知识。“本体性知识”是教师知识的“主干”和“核心”。 “条件性知识”处在教师知识结构的第三个层面。主要帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门的知识构成。在教学中，“条件性知识”涉及教师对“如何教”问题的理解。在教与学的领域中，教学过程被看作是教师将其具有的通识性知识、本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。在这个过程中，教师使用教与学和心理学的规律来思考通识性知识、本体性知识，即对通识性知识和具体的本体性知识作出教育学和心理学的解释。例如，如何处理教材，如何激励学生的学习动机，在课堂中如何组织、设计和实施评价等。“教育学”和“心理学”的知识被称为教师成功进行教育教学的“条件性知识”。 “实践性知识”是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。这部分知识不像其他知识一样是共同的，往往带有个人色彩，是最具个人特点的知识，也可以称它为经验性知识，它总是以独特的形式表现出来。 如果把教师的知识比喻为一个“知识之桶”，那么通识性知识、本体性知识、条件性知识就是三块“桶板”，然而这三种专业知识的简单叠加并不能形成教师完整的知识结构，也不能带来教师专业素质的提高和发展，它们还必须由“实践性知识”来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。也就是说，实践性知识应该相似于“箍桶”的“铁条”。只有经过这样整合的“知识结构”才是“专业化”的中小学教师所应具备的知识。也只有这样，教师的“知识之桶”才能“盛得住”“最多”的“水”，才能使“教育之桶”的“水”“最多”。 阅读完《教师的幸福人生与专业成长》的第三章后，我不禁检阅一下自己的知识结构，发现自己最缺失的恰恰是处在教师知识结构最基础层面的“通识性知识”。我们在工作中，关注和学习得最多的是“本体性知识”、“条件性知识”以及“实践性知识”。这些都是与教师的职业直接有关的。而平常却很少再涉猎学科以外的知识了。如果我们不能随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展，就不能让自己“根系发达”，充分地吸取大地的养分，不能使“人生之树”枝繁叶茂，就不能使教师的“教育之树”顶天立地。因此我们应给自己规划出时间博览群书，兼收并蓄，“腹有诗书气自华”，教师不仅能够开展学科专业教育，而且还能给予学生广泛的人文影响，这才是真正意义上的“教育”。