新课程背景下教师角色转变的思考.docVIP

? 新课程背景下教师角色转变的思考 从新课程实施到现在已经近十年了，期间开展的各类培训也很多。然而我们发现，不少老师在教学工作中仍然是“穿新鞋走老路”，在很多方面依然是“我行我素”，对新课程背景下教师角色的定位不够明晰。应该说，走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化，我们每一位教师，也必须对自己过去的教学思想和行为进行反思、重新审视。面对新课程，教师要真正成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。　　 一、教师要成为学生学习活动的组织者　　 1、组织学生发现、寻找和利用学习资源。 　　 教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。前些年山东杜朗口中学的三面黑扳，默写、出题与解题、点评等活动，在某种意义上便是这种组织者创建的一个平台。在这一平台上，学生的情绪很高涨，思维很开放。这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。　　 新教材中配备了大量的图片、表格、名言警句以及材料等，这都是很好的学习资源，应当充分利用它们。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。但是不能过于频繁，一节课搞七、八个甚至十几个探究活动，这只能是流于形式，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。　　 2、组织营造学生的积极参与氛围。　　 一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。在分组讨论时，可以前后桌几名学生轮流主持，轮流回答；也可以一人出问题，大家来思考分析。一位老师在新接的学生面前，发现不少学生在探究讨论时积极参与得不够，于是开始时经常讲的是：你有一个苹果，我有一个苹果，如果交换一下，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交流一下呢？……这样才能让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。这才是为了每一个学生，这才能让每一个学生都得到发展和成功。　　 二、教师应成为学生学习活动的引导者　　 1、引导要坚持情境与知识的统一。　　 一句富有哲理的名言，一组美妙艺术的图片，一首优美动听的歌曲，一个不经意的调侃，往往都是通向知识殿堂的门坎。新课程更加强调引导、发现，更加注重学生的总结归纳和抽象概括。由设置情境——分析思考——获得知识，已经成为一种公认的和普遍接受的引导发现式的教学模式。　　 2、引导要坚持导向与含而不露的统一。　　 问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。创设问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获取的知识和经验。有的引导一点就明，有的引导则需要适当的启发。不经风雨，何以见彩虹？更多的“山重水尽疑无路”，故意的悬念，美丽温柔的陷井，大智若愚的反问，经过层层启发诱导，“柳暗花明又一村”，当然是一种境界。一位老师给学生讲了一个故事：一位先生收了两个学生，他傍晚给了每人一个铜钱，让他们立刻买样东西来把黑暗的屋子装满。一人去买了许多干草塞了一屋子，而另一人买了一支蜡烛照亮了一屋子。师问：为什么会有这样的差别呢？于是，学生从中很自然地懂得了思维方法的重要性。　　 有时候有些老师责备学生不能答到点子上，其实有些时候是老师的问题的导向不够，学生感到无从下手。为什么不尝试把问题变通一下、调整一下呢？或者是把问题拆分一下，从几个相互关联的小问题入手。　　 3、引导要坚持知识与做人的统一。　　 引导的内容不仅包括知识，同时也包括做人的道理。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向，引导他正确看待人生。引导可以表现为一种激励，要点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。　　 4、引导要坚持知识与方法的统一。　　 整个教学过程，教师应当始终把自己放在引导者、服务者的位置上，真正让学生成为课堂的主人。在一些公开课上，有时有些老师比较着急，报怨学生不能很好地跟着“转动”，不能比较准确地解答问题，其实大多情况下是教者的责任。引导不仅是对知识的理解，更重要的是引导他们发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的方法和思路。俗语“授人以鱼，不如授人以渔”，即强调了学习方法的重要性。　　 三、教师应成为