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今天你反思了吗？ 颜辉 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是：“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德也提出优秀教师的成长公式是：“优秀教师=教学过程+反思”。有学者说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”那么，反思是什么？它为什么会有这么大的魔力呢？ 一、反思是什么？ 反思是一种思想与行动的对话。它意味着教师要不断地扪心自问，不断的眷注心灵。一天的教学工作结束后，静下心来，进行必要的回顾和梳理：今天教法上有哪些创新？组织教学上有何新招？启迪是否得当？训练是否到位？是否心急气燥？是否违背规律？然后及时地将教学过程中出现的教学失误、教学机智、教学心得、教学评价记录下来，进行自我剖析、自我反思。这样的反思可以引导教师超越日常烦琐的教育实践，去提升自己的教育情怀，使自己能够从本质上去理解教育。 反思的本质是一种自我唤醒和自我发现。反思是源于心灵的力量，是心灵成长的动力。反思带给教师越来越多的成*体验，也让教师体会自身的生命价值。反思可以坚定我们献身教育、热爱学生的信念，可以增强教师内心的自尊和强烈的幸福感。反思，势必使每一个教师走出平庸，超越自我，活出每一天的精彩。 反思是教师专业成长的加速器。反思应该是自发的，而不是被动的；是自觉的，而不是盲目的。我们应该将反思当作教学生活中的必需品随身携带。教学过程中某一精彩之处，活动开展中的巧妙之举，偶发事件上的教学机智，都可以作为反思的资源；课堂教学不尽人意，教材处理拿捏不准，师生活动不够协调，也可以作为教学反思的素材。反思的内容还可以是对某一教学环节的处理，对某一教学手段的运用，甚至是对某一知识点的理解，或对某些学生反应的再认识。它可以是教学随感的点滴记录，也可以是一次高层次、高水平的思考，还可以是同事提出的合理化建议。 二、怎样去反思？ 从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考，如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。 从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看各有不同，从学生的不同层次来看也有区别。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。 从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。 从转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。 从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点，假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。 从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。 从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。 总之，通过反思，我们看问题就会有新的视角和新的理解；通过反思，我们就能弥合教育理论和教育实践之间的鸿沟；通过反思，会减少我们行动中的盲目和冲动，增强我们行为的目的性和正确性；通过反思，会使我们的价值观念和态度发生根本性的改变，从而使我们获取教育最本真的意义。 思考使人进步，今天你反思了吗？