用三点共线的向量结论解决平几中的一类求值问题.docVIP

用三点共线的向量结论解决平几中的一类求值问题 教案 授课人：贵州省凯里一中数学组 梁恩焕 邮编：556000 学 情 分 析 1、部分学生因对向量加法和减法的不熟练，在用向量表示几何关系时存在困难； 2、学生虽然学过向量共线的条件和平面向量基本定理的内容，但现阶段对向量的认识还不够深刻，自主应用向量解决数学问题的意识还没有树立起来； 3、虽然学生通过对平面向量基本定理这一节例5的学习，学会了在三点共线的条件下如何用向量表示几何关系的方法，但因时间关系，这一结论并没有去挖掘它的应用。 应对策略 1、课前要求学生自己复习向量的加法和减法、向量共线的充要条件和平面向量基本定理有关知识； 2、在上完§5.3的平面向量基本定理后，布置教材P110.第7题和一些用向量表示几何关系的 练习，让学生能较熟练地用向量表示几何关系，为学习本节课的知识作准备； 3、通过探求三点共线的向量结论中的几何意义，加深学生对这一结论的认 识与理解，逐步增强学生应用向量的意识。 知 识 与 技能 目标 1、能熟练地用向量表示几何关系； 2、能说出三点共线的向量结论中的几何意义； 3、模式识别：能应用三点共线的向量结论求平几中的共线线段的比值问题； 4、培养学生应用向量解决数学问题的意识。 过 程 与 方 法 目 标 1、复习三点共线的向量结论； 2、启以、引导学生发现三点共线的向量结论中的几何意义； 3、巩固与应用，增强学生应用向量解决数学问题的能力。 情 感 态 度 与 价值观 学会合作与交流； 在独立思考的基础上获取知识，获得成功的体验； 感受向量应用的广泛性。 教 学 重 点 三点共线的向量结论的应用 教 学 难 点 应用向量解决数学问题的意识 教 具 准 备 多媒体课件 注：为了简单起见，平面几何简称为平几；师指教师，生指学生。 教 学 过 程（师生活动） 设计理念和实施方法 创 设 情 景 师：上节课我们学习了三点共线的向量结论（如右图） A、B、C三点共线的充要条件是：有唯一实数 对λ、μ，使且 λ+μ=1； 有何意义？这就量本节课需要解决的问题。 电脑显示本节课课标：1、探求的几何意义；2、应用. 1、“λ+μ=1”可提问 学生，上课伊始适当的问题能让学生注意力转移到课堂上来； 2、板书本节课课题： 用三点共线的向量结论解决平几中的一类求值问题 探 索 分 析 52问题 5 2 已知如图，A、B、C三点共线， O为线段AB外一点。 1、 2、 师：请同学们完成上面两个问题（请学生说出答案） 生：1、、；2、、 师：请说出1的系数比 生： 师：结合图形，你对这一比值有什么新的发现没有？ 生：恰好等于线段值。 师：再次发挥同学们的想像能力，上述线段能否从1式的向量表达 式中得到？怎样得到的？ 生：能；将1式各向量的终点联结就能得到。 师：系数之比与用向量表达式写出的线段比位置上有何关系？ 生：交叉关系。 师：从以上过程你对此有什么猜想？ 生：系数之比等于（由向量表达式写出的）“交叉线段”长之比？ 师：若A、B、C三点共线且λ+μ=1 我们是否能作这样的猜想：=。 师：大家算一下2的系数比，你又有什么发现？ 生：=，可写成=||=. 师：由此我们可得猜想=。这一猜想是正确的。它的证明留给同学们课外完成，当你完成了这一结论的证明后，完全有理由相信自己对向量的认识会提高一个层次！ 师：综上所述，我们有下面结论：A、B、C三点共线的充要条件是有唯一实数对λ、μ，使，其中 ①λ+μ=1；② =。 师：这一结论的右边表示什么的比值？这两线段有何位置关系？ 左边又表示什么的比值？ 生：线段；两线段共线（或三点共线）；向量表达式的比值。 师：这些特点告诉了我们什么？（略停）求解三点共线的线段的比值问题，可将其转化为求三点共线的向量结论中的系数。我们所学的向量知识可与平几知识联系起来！ 1、电脑显示结论 2、这节课的知识较抽象， 过多使用电脑会给学生理解和掌握知识造成障碍。因此，板书对于学生理解知识是很有好处的。 3、两个问题的答案如下： 4、让学生经历 操作观察猜想 这一过程。 5、这节课的重点是知道结论并会应用，证明的技巧性较强。对高一学生在教学中有时采用“重形式轻实质”的方法能让学生更好地学习本节课的主要知识。因此，证明过程让有兴趣的学生课外完成。 6、得到结论后重要的是引导学生分析结论的特点，能模式识别。 巩 固 练 习 应用1-------想一想 图11、已知平面上不同的四点满足：， 图1 试指出M、A、B的关系。 2、已知如右图1，若， 则 + 3、已知， 4、已知， . 应用2------做一做 例1、已知如右图，AE=2EC,△ABC的中线AM交BE交于点G， 求的值。 思路分析