绕开启蒙教育中的雾区.doc

绕开启蒙教育中的“雾区” ——我的线变说，与线变儿童绘画 《一》线变儿童绘画，通过线的不断变化创造出各种景物来。 线变：即再造形象。 一条线变或是一个概念，通过变式或是线的变化加工出用来说明概念的直观景物来，以达到形象地掌握自己不曾感知或无法亲自感知的事物，增加感性经验，便于建立起概念体系，并推动习者向新的空间拓展、探索。这就是我的线变儿童绘画与线变说。 线变儿童绘画可以使动作技能与智力技能有机结合起来同步发展。 动作技能是外练过程，而智力技能形成的过程则是内化过程，接受启蒙教育时那种单一的枯燥的外练过程是极其有害的，线变绘画法就是绕开这个过程，使给孩子们留出最大的想象空间——每一课的设置都要尽最大可能留出这种空间来，那些须要经过长期外练过程的艺术门类不可能提供这种空间。这就等于将障碍设置在想象空间的门前，导致对想象力的扼杀，这在幼儿早期教育中是最可怕的丧失，使其生命能力受到歇制。所谓生命能力就是想象力，又是创新意识与创造力的基石。谁损毁基石，谁就扼杀生命！ 想象力必须从小培养，应以感性教育为主题，即使用绘画中的各种变式，培养孩子们的直觉感、想象力和情感意识，力求达到生命力的扩张、外延，激发孩子们对人、对事的关心和爱心。因此在我的儿童绘画教育中不是教孩子们怎样绘画，而是要孩子们绘画中不断有新的发现，新的积累。在积累中提高观察；判断能力、鉴别欣赏能力、筛选与综合的能力。从而达到提高能力；增长智力。培养孩子们从感性经验上升到理性认识的能力，在课程设置的过程中，要注意培养习者用自己所学到的知识，经验去完成新的作品，并要求习者用自己的语言述说出来，以达到发展语言锻炼表达述说能力。使之在不断地积累中形成自己的概念体系。 《二》概念体系的形成：儿童在线变绘画的学习中逐渐掌握了一些词意，如：布娃娃、小汽车、花、鸟、鱼、虫等日常概念。教师要有计划的使习者通过线变使之所掌握的概念丰富起来，形成的新概念越来越多，越来越有层次性，其抽象思维的能力也因此逐步向更高的水平发展。线变的过程是词意不断增加的过程，也是概念不断充实和深化过程。儿童对概念的含义理解得越准确、越全面，用这些概念进行思维也就越正确、越可靠。概念不清就不可能进行精确而清晰的思维。从这层意义上来说，线变除不断的创造出丰富的想象力，同时也积累了大量的日常概念。 《三》再造想象与创造想象：通过线的不断变化制造出各种不同景观，再造想象是依照这些景观在人脑中产生形象的心理过程，通过再造想象有助于对知识的理解和记忆。借助再造想象可扩大视野，掌握自己不曾感知或无法亲自感知的事物。 创造想象不是根据现成的描述再造出新形象，而是头脑中独立创造出新形象，因此它具有首创性和新颖性等特点，创造想象是少儿画追求的最高美学境界，在幼儿绘画中再造想象少不了幻想的参与，幻想是创造想象的一种特殊形式，它与个人愿望相联系，并指向于未来事物的想象。 幻想有两种：以客观现实的发展规律为依据，它是可能实现的，这种幻想就是理想。另一种是完全脱离现实生活发展的规律，毫无实现可能 ，这种幻想就是空想。接受启蒙教育的这两种类别的幻想都有益对生命张力的研制，由其是后一种空想，因它不受现实生活发展规律的制约，想象者的翅膀可以飞出生命之外的地方：请看吧！一只飞向太阳的大鸟，它的翅膀上带着被太阳燃着的火焰，将一块冰和一粒种子丢在太阳上，之中奇思妙想不正是生命力的外延吗？他那展开翅膀的想象力任意挥展，将采集到的“火花”装入心灵中，那些瑰丽的色彩从心灵中溢出，并将其包裹住，浸泡中向外延展，为开拓未来、探索未来和的大无畏精神铺垫好底气！ 《四》乐趣、兴趣、志趣…… 因乐趣引起观察，又因兴趣而引起思考，这是掌握知识过程中必备的心理条件，简而言之即寓教于乐，快乐的观察，带有兴趣的探讨，就将有助于志趣的形式。 乐趣、兴趣和志趣，均属情感范畴，作为掌握知识过程的心理条件的情感，他渗透到掌握知识过程的心理结构的各个环节之中。例如情感能直接转化为动机，成为驱使习者积极学习的内在动力。由其在幼儿启蒙教育过程中，掌握知识的过程也是孩子掌握情感的过程，善于施教者要使习者的情感生产波动，甚至是大起大伏使习者对自己所学的知识产生新奇感，并在起伏中将一颗活泼、健康的心灵送给孩子。提高他们关注他人，热爱生命、热爱自己的生存环境的美德。 施教者的线变要力求牵动习者的情绪，以便保持高度热情，并与习者一同参与进去，从而大大地提高学习效果。我们的工作对象是儿童，是对“人基”施行教育，这就要求我们必须具有远大目光与将细微引向宏大的学识和手段。可以说如果一位教师对习者的疑惑、恐惧、受窘等等一切内心活动熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友，但如果一位教师缺乏前瞻性，无力将宏大溶于细末，又将细末引向宏大，那么就只能勉强当个教书匠！教师的工作是一种创造性的工作，没有想象力的参与是无法