给作文评改“留白”贯通师生“心桥”——何英老师.docx

给作文评改“留白”贯通师生“心桥” 何 英 内容摘要:长时以来，作文教学中的评改环节一直存在这样的问题：耗时长，收效微，大量的劳动让教师苦不堪言，教师批阅成了出力而无所收获的无效劳动，再加上有的教师根据自己的喜好评判，按成人化的要求来拔高评改作文，只有少数的学生能尝到作文成功的快乐，却严重挫伤了大多数学生的作文积极性，同时也使师生的“心桥”受到阻碍，居于减负增效及贯通师生“心桥”的目的，笔者及所在的高一年级语文备课组成员一同尝试探索“学生自主参与作文评改”模式，在批改作文时给学生“留白”——即把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习机会提供给学生。让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味、去欣赏辨析，并努力让学生参与评改中去发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的写作区域，融洽了师生的关系，贯通了师生的“心桥”，加深了师生情感。 关键词:自主评改、以改促读、以读促写、留白、心桥。 引言： 作文评改路在何方？这是目前广大语文教育工作者密切关注和深入思考的问题，也是语文教师在教学过程中深感困惑的问题，尤其是高中作文教学：随高考指挥棒的运转，应试之风盛行，作文的教与学、评与改均受到了功利性的挑战。 作文分在高考中占据了语文高考分数的半壁江山，它在高考中的独特地位，让每一个从事语文教学的人都不敢轻视。作文教学向来是语文教学中的重点和难点。传统作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。如此看来，学生辛辛苦苦写了作文，教师如果不精批细改，就没尽到自己的责任。可是作文的评改往往要耗费教师大量的时间和精力，而作文发下去后，学生往往只关注几句评语，看后往一边一扔。作文批改耗时长，收效微。教师批阅成了出力而无所收获的无效劳动。加上有的教师根据自己的喜好评判，按成人化的要求来拔高评改作文，只有少数的学生能尝到作文成功的快乐，却严重挫伤了大多数学生的作文积极性，同时也使师生的“心桥”受到阻碍，这样，学生的作文训练收获自然是甚微。大量的劳动让教师苦不堪言，学生怕作文，教师苦批改。针对这种状况，去年伊始笔者尝试广西教育科研规划重点课题《教与学“双五环节”研究》之子课题《关于批改作业》的“自主参与式作文批改模式”研究。经过一段时间的探索尝试，以减负增效及贯通师生“心桥”为目的，我和高一年级语文备课组成员在教学实践中进行了一些改革尝试，现在我就学生自主参与式作文批改入手，漫谈“评改留白”的妙处。 正文： 如何批改作文，已成为中学语文教师关注的话题，因为每写一次，每个老师就要批改一百多篇学生作文，在一周内要批改两个班的作文，这对于语文老师来说的确是一项繁重的工作，而老师传统的“精批”、“详改”法不但未能促使学生作文水平提高得明显，而且会因为成人化拔高的评改作文要求，严重挫伤了大多数学生的作文积极性。 我始终认为：缺乏学生参与的作文批改存在着太多的弊端——教师的评语往往有些大而不细，过于笼统，学生难以结合自己的作文有具体的体会；教师往往把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩，同时也使师生的“心桥”受到阻碍（文不认同，心也就不通了）。 如何使师生从繁重的作文批改烦恼、困惑中解脱出来，就成了我们研究“自主参与式作文批改”的一个指向。 叶老先生在《叶圣陶语文教育论集》中说过——“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。 以此为理论支撑，我和我的同伴尝试探索“学生自主参与式作文评改”模式，一改“能独揽大权”，打破“包办代替”，摒弃“单凭为师意愿”，竭力把批改作文权“转让”给学生，让学生自主参与到作文批改来，让学生有一个修改作文的空间，也就是给作文评改“留白”，让学生在评改的空间，与“文本”（自己或者同学的文章）对话，与“师心”（老师出题意图）对话，在对话中品尝成功的欢乐，增强习作的信心和力量。 学生自主参与式作文批改，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。 这样，以学生自主评改为形式，它改革创新的就不仅是作文教学，更不只是“作文评改”教学，而是整个语文教学也相应地从内容到形式发生了全新的变化。这正是广西教育科研规划重点课题《教与学“双五环节”研究》的主核——以素质教育为核心，以大语文观为指导，以培养创新能力为目的。 我们主要是通过“激发情趣、写作阅读”，“主动探究、讨论评价”，“巩固运用、自主评改”，“交流反馈、展示批改”等几个环节尝试“学生自主参与作文批改”探索。 激发情趣——写读阶段 这一阶段一般以手中的教材为主，以语文课外读