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中学物理教学策略探索者 ——徐承楠物理教学思想介绍 尚 可 徐承楠，1941年12月出生于温州市，1959年考入杭州大学（现浙江大学）物理系，1963年毕业后被分配到浙江省杭州第二中学担任物理教师，此后在杭州二中工作至2004年退休。潜心从事和研究高中物理教学41年，成果斐然，是浙江省德高望重的著名中学校长，更是中学物理学科的带头人和领导者。 他大力提倡和实践科学素质教育，特别注重物理综合能力的培养。对物理思维能力的培养、教育目标分类、科学方法教育、课堂教学有效性、教育测量等问题均有一定的研究。他始终站在物理教学第一线，努力去实现自己的教育理想。他具有深厚的物理学科功底和精湛的教学艺术，他指导的学生不仅在国内和国际物理奥赛中曾取得金牌等优异成绩，而且还在尖端的科学研究领域也取得了卓著的成果。同时，还使学生培养了浓厚的物理学兴趣，使学生的物理学科成绩获得了全面快速的提升，取得了冠绝一时的高考成绩。他任教过的学生遍布海内外，都对他的教学魅力和治学态度留下了极其深刻的印象。出色的教学研究成果和教学成果，使他获得了许多的荣誉。1986年被评为浙江省特级教师和全国教育系统劳动模范，1998年被授于浙江省功勋教师称号并获国务院特殊津贴，2000年获全国先进工作者（劳动模范）称号。在他的教育生涯中两度担任学校行政管理工作，1984年出任杭州二中副校长，1986年被评上特级教师后，为集中精力钻研物理教学业务，当好特级教师，辞去了副校长职务。1992年又被推上杭州二中校长的岗位。在担任杭州二中校长期间，他努力推行各项改革，建构伦理协调型管理摸式，提出和推进富有特色的“自主发展教育”，率先进行学校课程研究，使学校教育质量大幅提高，在推进素质教育方面处于全省领先地位。学校的办学业绩得到了社会各界的充分肯定，使杭州二中成为浙江省基础教育改革的高地，成为浙江省基础教育的品牌和样板。由于物理教学和学校管理方面的成就，使他在浙江省中学教育界拥有崇高的威望。他曾连续三届担任浙江省教育学会物理教学分会会长，他是浙江省特级教师协会第一届理事会会长，还曾担任浙江省教育学会副会长，浙江省副总督学等职。1998年当选为第九届全国人大代表。 徐承楠在多年教学实践和研究中逐渐形成了“促成有效学习”物理教学模式，该教学模式科学先进、特色鲜明。《徐承楠“促成有效学习”物理教学模式的实践与研究》获得了第一届（1993年—1998年）浙江省政府基础教育教学成果一等奖。这项研究是对徐承楠35年物理教学实践和教育思想的系统总结。“促成有效学习”是徐承楠老师对物理教学的毕生追求，“促成有效学习”物理教学模式包含丰富的教育思想以及可操作的教育原则、教学策略等。下面仅对教学模式中有关物理教学策略的内容作一些介绍，以部分诠释徐承楠物理教学思想和智慧。一、“问题”教学 徐承楠“促成有效学习”物理教学模式中的“问题”教学，是指利用问题进行教学，但并不是局限于用“常规问题”对教学内容作例证性的阐述，也不是局限于用“常规问题”做单纯巩固知识的基本训练，更不是把“问题”等同于“习题”，用“题海”加重学生负担以换取短期教学效果。而是把“问题”作为教学的出发点，把问题作为基本要素来组织教学过程。 “问题”教学一般用于单元教学，其基本程序是：看书自学，提出问题，思考问题，大组讨论，师生小结，学生练习。就提出问题的主体，其教学组织形式分为主要由教师提出问题和主要由学生提出问题两种基本形式。 1. 教师提出问题的形式 教师提出问题形式下的“问题”教学结构图如下： 在这种形式中，关键是教师对问题的设计。问题的来源和设计基础是多方面的。一是对教学材料的准确把握，即对材料的价值、目的、重点、难点、疑点及整体结构的准确把握，教师要对整个物理学科学体系的总体把握为基础，把中学物理教材的内容放在物理学科的大背景中定位，又把中学物理教材内容放在物理学整个发展的历史长河中来把握，从而发掘并把握教学材料的内在结构和价值，从而使教学有一定的高度。二是对往届学生的学习中反映出的―般性的问题的积累。三是利用作业、考试、练习、交谈、面批、答疑等各种机会，采用有意观察、提问查询、提示启发，设置障碍检测等方法对学生的思维动态进行调查分析。了解掌握学生在学习物理知识、解决物理问题中的种种行为，仔细分析这些行为所反映的学生各个阶段的思维状况，从而在把握教学材料的内在结构和学生的认知方式及结构的基础上，运用教学经验，多角度、多形式地发掘并设计“问题”，以具有合理的高度和梯度的问题系列来构建合理的问题教学结构。 2.学生提出问题形式 学生提出问题形式下的“问题”教学结构图如下: 学生在单元预习的基础上，进行书面提问，教师据此设计并组织教学的形式。由于学生问题通常是多方面的，表述也不尽规范。所以，教师要对众多的问题，进行整理、选择，组织成系统的问