多媒体网络环境教学中教师的角色.docVIP

多媒体网络环境教学中教师的角色 张桂萍 随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化，如何培养学生学会学习、学会创新、学会生存,这是我们教育工作者必须深人思考的问题。在传统教育模式中，以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的运用,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生在参与教学活动，但这是一种被动的参与，它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能让学生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索能力,其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。 随着Internet的出现，网上教学为师生提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同，它是围绕如何帮助学生的“学”而展开的。它强调在教学过程中学生处于中心的位置，教师应围着学生转以“学”为中心的教学模式包括两个方面：一是关于学习环境的设计，即网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机地结合起来呈现在学生面前，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃。二是自主学习策略的设计、自主学习策略的设计旨在通过有效的教学策略来激励学习者,使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。 Internet是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤，教师将准备好的教学要求、教学内容、课后作业等素材编制成HTML主页文件，存放在web服务器上，学生通过浏览器浏览这些主页以达到相应的教学目的。或者教师根据教学内容，通过BBS电子公告板，建立、提供与该教学内容密切相关的学科主题或专题讨论组，并由教师监控，学生则根据自己的学习情况选择有关的讨论组，与其它学习者讨论交流。当学生遇到问题时可通过主页提供的链接阅读教师提供的参考资料预以解决，也可以发电子邮件给教师，教师再以电子邮件的形式将信息发给学生，这种教学活动可以全天24小时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习时间、学习内容和学习进度，也可以从网上下载相关的学习材料或向教师提出问题，在教学中可针对不同进度、不同程度、不同能力的学生的个别差异，创造个性发展和因材施教的教学环境，在这样的环境下，教师不再是单纯的、唯一的知识传授者，学生一方面在教师指导下掌握有限的知识，一方面利用网络主动获取无限的相关知识，并不断地提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性的学习，巩固已有知识。在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题,大家分头获取信息,找出答案的过程.这样学生的思维得到了发散，学会了思考，学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心灵得到了沟通，使教学氛围更为融洽，为学生的自主发展提供了广阔的空间，基础教育不但应该为学生打好扎实的基础,更应该在挖掘学生潜力的过程中着眼于学生的发展。 “教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年”。因此在教学过程中更要注重学生能力的培养，不仅注重怎么教，更注重怎么学，让学生获得终身学习的本领。交互式的网络教学环境为培养学生自主学习提供了良好的条件。交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、个性化的学习融为一体，学牛获取信急已不仅仅依靠教师，它可通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件，使学生能利用自身优势，发挥自身潜能,优化自身素质结构，积极主动性得到发展。在这种情况下,教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，应不断更新观念，更新知识，了解最新的科技成果，这样才能自如地与学生进行真止的交流讨论，扮演好辅导者、合作者的角色。教师的功能更应集中体现如何把“信息”转化为“知识”，把“能”转化为“智慧”。当然，教师角