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PAGE PAGE 1 和谐合作 快乐发展 新课程背景下英语合作教学初探 白蒲小学 丁湘湘 摘要：当前新课程倡导为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通，实现互动式、交流式的合作学习。具体地讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，组建有明确责任分工的小组，通过将各自获得的信息和感受在小组中交流、探讨、整合。求得共同发展的互助性学习过程。 关键词：合作学习 换位思考 合理分组 正确评价 当前新课程倡导为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通，实现互动式、交流式的合作学习。具体地讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，组建有明确责任分工的小组，通过将各自获得的信息和感受在小组中交流、探讨、整合。求得共同发展的互助性学习过程。合作学习体现了“以教师为主导，以学生为主体”的体现开放型课堂教学结构，它使课堂教学的过程和气氛都活起来，使不同层次的学生都动起来，获得锻炼和发展。它是当前广大教师普遍采用的较为有效的课堂教学模式之一。 研究背景 首先，由于教师对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际水平和语言能力；另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说，使学生的合作只能浮于表面，使得小组合作学习不能达到预期效果。其次，在教学中由于教师不能做到因材施教，面向全体学生，没有把握小组合作学习中“组间同质，组内异质”这一基本要素，导致学生的角色落实不到位，使合作学习的互助性不能得到有效地体现。再次，不少教师由于缺乏教学机智，不能做出及时、正确的评价，往往出现呵斥错误，褒扬正确的现象，造成少数优等生在表扬中，信心十足，表现欲强，唱“独角戏”，而多数学生却在无数呵斥下不敢发言，充当看客的角色，导致学生的参与度不均衡，出现“搭车”现象。 二 教学反思 学生的角度出发,换位思考,保证合作学习的实效性 从学生的角度出发，首先表明设计的教学活动要从学生的兴趣入手。因此，所设计的合作学习的内容应以激发学生的兴趣为宗旨。法国教育家第斯多思说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激活、唤醒、鼓舞。”正如波兰教育家雅 、柯尔恰克说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。而小组合作学习同传统的教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，从而产生学习的内驱力，激发他们学习英语的兴趣，是学生在愉快的心境中习得英语。它是保证合作学习有效开展的前提。 然而，在合作教学中，要把握教学的实效性，从学生的实际出发才是关键。也就是说，在以学生为主线进行教学设计时，要从学生的角度出发进行思考，再合理地设计教学的情境、步骤、重点、方法、策略。如：在小学牛津英语4B Unit7 At a Snack Bar中，教师在这堂课的巩固环节，为了激活学生对于句型--What would you like?—I’d like…和--How much is it/are they?—It’s/They’re…以及相关有关食物以及饮料的词汇，如：hamburger ,hot-dog , tea, coffee, bread的相关知识，教师设计了以四人一小组为单位进行表演的活动。考虑到学生对以上两种句型和有关词汇已有所了解并初步掌握的基础上，教师从学生的实际水平出发，将任务布置给各小组。小组成员有的担任售货员，有的担任顾客，能游刃有余的运用以有的知识进行表演，收到了良好的效果。试想，若该教师在设计教学活动前并未考虑到学生是否具备了相关知识，就草率的将任务布置下去，如此只会降低活动的实效性， 从而收到事倍功半的效果。 （二）合理分组，因材施教，体验合作学习的优越性 众所周知，小组合作学习是合作学习的一种较为有效的形式，它是以异质小组为基本形式，其基本要素是组间同质，组内异质。具体而言，组间同质就是各组的整体水平，操作能力，协作能力应基本保持一致，从而使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争；同时，组内异质，是指各小组通常由4—6名在性别，学业成绩，个性特征，家庭及社会背景等六面具有异质性的学生组成，也就是将男生与女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，其目的是形成一种互补与差异，有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知，社会交往，个性和积极情感全面提高。例如在小学牛津英语5A Unit9 Shapes一文中如triangle , rectangle , circle , star , square ,heart , oval 时，可将学生按照“组间同