朗读兴趣的切入点（教育叙事）龚清华.docVIP

“ “教育技术理论与实践”征文 征文类别：c类 标 题：朗读兴趣的切入点 姓 名：龚清华 单 位：湖北省谷城县粉阳路小学 通信地址：湖北省谷城县粉阳路小学 联系电话：0710-7337289 电子邮件：1139707491@QQ.COM 朗读兴趣的切入点 【摘要】 在阅读课教学中，真正做到“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生成为学习的主角。古人云“读书百遍，其义自见。”、“读得熟则不待解说。”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 理也就在此吧。但机械重复的读只会使学生“食”之无味，“言”之无语。要读就读出情，读出韵。因此，我觉得培养学生的朗读兴趣非常重要。 一、多媒体创设情境激趣 二、多媒体诠释角色激趣 三、多媒体播放音乐激趣 【正文】 在阅读课教学中，真正做到“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生成为学习的主角。古人云“读书百遍，其义自见。”、“读得熟则不待解说。”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 理也就在此吧。但机械重复的读只会使学生“食”之无味，“言”之无语。要读就读出情，读出韵。因此，我觉得培养学生的阅读兴趣非常重要。 一、多媒体创设情境激趣 朗读教学总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。生动的情境设置，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化所为，由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等因素的千差万别，因此朗读的处理方式也各有特色。但在教学中我们却常常发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境。这些都说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求教师采取多种有效形式，切实地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 如教学《清澈的湖水》一课，一边用多媒体课件展示湖两岸秀丽美景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了湖边，到湖上划船，欣赏着两岸美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有声有色了。 二、多媒体诠释角色激趣 指导学生朗读一篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效的途径和形式，它不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。此时，多媒体这位无形人物的出现效果更不一般 。如教学《陶罐和铁罐》一课，文中有两个角色：陶罐、铁罐。在指导朗读时，用多媒体课件出示图画配文加上形象的朗读让学生从听觉和视觉上来感受文中这两个角色，让学生归纳出陶罐和铁罐的个性：陶罐—谦虚；铁罐—骄傲。再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，两个角色性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象；然后进行分角色朗读，先根据陶罐和铁罐的个性，揣摩出两个人的话应用什么样的语气和语调，并选择好自己感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 三、多媒体播放音乐激趣 教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。音乐美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。