探索有效阅读方法1.docVIP

探索有效阅读方法，提高学生语文素养 南漳县安集中学 钱玉梅 对于一个初中语文教师来说，我们深知语文教学中阅读和写作的重要性，语文课程标准中也对学生的阅读能力有明确的规定：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以，我校语文教研组就齐心协力，积极探索，希望找到一条可以有效的提高学生阅读能力的方法来。 现在学生的阅读上的主要问题有以下几方面：一是学生语文资源相对不足问题十分突出，学生除了语文课本，几乎没有什么有价值的阅读资料；二是教学方式落后，传统的课堂教学模式成为教学的主宰，忽视了对学生阅读能力的培养：三是学生对阅读的认识程度不够，以为阅读就是对文章内容浅层面的熟悉。这些已成为制约学生语文能力提升的重要障碍。 面对语文教学的种种困境，我们清醒的认识到提升学生语文素养的关键点是阅读。我们学校针对这些问题进行了难点破解的一些有益尝试，力图让学生从“三个一”中找到能力的提升点。 所谓“三个一”指的是通过指导学生阅读的方法来提升学生的语文素养。具体的说，就是搭建一个阅读平台、构建一种阅读教学模式、提供一个展示才华的空间。 一、采用多种形式，搭建一个阅读平台。 对于农村初中来说，阅读资源不足是个现实的问题，像我们学校有个图书室，因为教学资源配置的不足，不能保证每周开放一次阅读，我们就发动每个班上建立一个图书角，图书的来源有三个途径：学生提供的，这约占一半以上，教师提供一部分，还有学校图书室借来的一部分图书。有了图书角，学生能共享图书资源，就有了丰富的阅读资源。有了书，学生阅读就有了内容，这是第一步。可令人烦恼的问题又来了，学生们因为太多的作业会让他们没有时间阅读，如何找到充足的阅读时间呢？我们调查发现，在我们这所住宿制初中，语文每周有几节自习，可以给学生提供一个可靠的阅读时间。学校决定，每周从自习中拿出至少一节作为学生阅读时间。消息来，学生欢喜，老师担心，其它学科的老师说，这是胡闹，宝贵的学习时间又让语文老师打了水漂。其实，我们当时也没有底，怕这种阅读时间变成了放羊式，无目的，就会成为失败的尝试。我们感觉迫切需要一些刚性的规定来确保阅读的效果，可我们不能简单的用考试成绩或者阅读能力来体现这种效果，怎么办？我们要求学生在阅读的时间，学生个人和班级要完成下面两个个任务：一是学生每周做一次读书笔记；二定期举行各年级的读书知识竞赛活动。几个月后，我们学生的读书习惯得以坚持了下来。 二、构建一种新的教学模式，指导学生阅读。 学生们有了阅读时间和阅读的习惯，我们就想把这个活动深入有效的坚持下去。语文组利用校本培训和集体备课的时间，深入探讨如何指导学生有效阅读方法。我们改革课内阅读教学模式，注重阅读方法指导，目前初步形成了一整套开展课内阅读教学的有效方法。 一是构建新的阅读教学模式。我们在进行阅读教学的时候，在教学中设计中有这样的环节： （1）阅读四层次法：第一层次：要读得文通字顺。一篇未读过的课文，首先，要让学生把字词句的音读准，弄清词义，了解大意，语速适度，停顿得当，也就是说要正确的解读。在熟读的基础上，教师要让学生出声朗读或默读，梯度性地融入自己的感情，达到文通字顺的程度，做到字词句段篇的连贯，这是阅读的最基本的要求；第二层次：要读得入情入境。初中教材中有许多经典美文，教师在教学中要充分调动学生阅读的积极性，采用范读、诵读、齐读、朗读、默读与背诵等竞赛的形式，激发学生学习的欲望和积极性，这样做的目的是力争让学生走进文本，以达到进一步“理解词句的含义和作品的思想相容”的目的；第三层次：要读得自疑自解。“注重培养创新精神”，是新课程的基本理念之一。如何实现创新，是文本解读的关键，也就是说要有创意的解读。读书贵在有疑，有疑，才有问；有问，才有探究；有探究，才有收获读任何一篇文章都要引导学生自己提出几个问题，要他们做到三个自问：我有哪些地方未读懂；我能提出哪些问题；我认为这篇文章哪些地方写得好，写得精彩。然后，再去探求答案。这样做，才算达到了让学生“钻进去”的目标。学生如果读了书，不思考，不探问，就等于教师未尽到指导的责任。特别是教材中的经典文章，我们更应该最大限度的利用，而不是非要学生通过课外阅读的途径来培养他们的能力。例如我们在教学《孔乙己》这篇课文时，我们就要让学生自己去探求：孔乙己为什么会是站着喝酒而穿长衫的惟一的人？这篇文章用什么样的写法体现人物的性格特征的？我能否将这些精彩的写作手法运用到自己的文章中去？我们的身边是否有这样的人存在？或许学生解答这些问题的时候会很难，但是，他们这种勤于思考，敢于发问的精神会给他们阅读能力的提高带来意想不到的效果；第四层次：要读得融会贯通。所谓“融会贯通”就是在阅读中将所学知识能够由此及彼串联起来，形成一个完整的知识体系。对于学生来讲，读书的目