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构建适合学生能力发展的计算教学 ——北师大版三年级下册《两位数乘两位数的乘法》 宜昌市西陵区外国语实验小学 姚丽 老师们，如果让你选一节课参加优质课竞赛，你最喜欢选择什么类型的课？概念、解决问题、空间与图形还是计算？我想，选择计算这一类型课的老师可能很少吧？因为在老师眼中，计算教学是最不容易出彩的教学内容，在学生心中，计算往往就是做不完的习题。难道计算教学是如此的没有魅力？ 究其原因，我们不难发现，在目前的计算教学中，算理与算法的脱节,估算、口算和笔算分家，都不利于学生理解笔算的算理，不利于学生运算能力的发展。其次，算理与算法中间的空白处依然空白。似乎理解了算理，算法就是轻而易举的事情，而现实并非如此，学生都能口算，但是笔算起来依然困难重重。算理到算法还存在一片空白地带，这片空白地带就是学生抽象概括能力发展的机遇。 针对目前计算教学的现状，我们认为，能力的发展是计算教学的价值体现。下面我就以北师大版三年级下册中的《两位数乘两位数的乘法》这一教学内容为例，向各位汇报一下我们在“运算教学有效性课题研究”中关于“如何构建适合学生能力发展的计算教学”的一点做法与思考。期盼得到各位专家与同仁的指正。 《两位数乘两位数的乘法》是在学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进行的。本课的教学目标是在理解两位数乘两位数（不进位）乘法算理的基础上，掌握其笔算方法。其中算理具有核心价值，只有建立在算理基础上的算法才能逐步内化为学生的能力。 我们在研究中，按照教育科学研究的方法，经历了“前测——教学实践——后测”三个过程对本课进行研究。 【前测调研】 我们首先做了一个前测调研，调研的样卷如下。（出示课前调研的样卷） 通过调研主要是了解学生的认知起点在哪里，在本课学习中会遇到哪些思维的障碍。 接下来，我们做了一个调研分析，（出示前测调研分析）从前测调研可以看出：学生具有探求新知所需的知识和技能，学生对新知识会用迁移的方法进行学习，能把解决问题的策略用算式、表格和竖式等不同的形式表示出来，（出示学生的样卷）大部分学生能用口算方法，但不能用竖式正确表示，不能将算理抽象成算法，说明学生的思维还处于算理与算法的空白地带。 通过调研我们在思考： 1.对算理的理解需要梳理。2.算理到算法需要教师提供帮助。 带着这些思考，我们确定了以下的教学策略： 策略一：估算中建立新旧知识联系 新课程标准中明确提出要培养估算能力。估算在数学学习中有着广泛的应用，估算也是验算计算结果的重要手段。计算前让学生先估算，对培养学生的估算意识，发展学生估算能力，建立新旧知识的联系具有重要的价值。 【实践】（播放视频） 【反思】 教师结合情境引导学生在计算前进行估算，学生合理选择估算方法，知道了实际结果的大致范围，为笔算学习打下基础，学生在说出怎么估、怎么口算的过程中，就已经建立了新旧知识的联系，把本节课所学计算的算理蕴涵其中，使估算、笔算有机地结合。 策略二：算理中发展学生运算能力 学生理解并掌握算理，是夯实学生计算基础的关键，也是计算教学的灵魂。在学生主动建构算法的过程中，尊重学生独特体验，鼓励学生个性化地寻找两位数乘两位数的计算方法，给予学生开放的空间、合作交流的空间，围绕运算定律展开算法多样化的梳理，让学生在丰富的体验中理解算理，发展学生的运算能力。 【实践】（播放视频） 【反思】 教学实践中，学生展示了不同的解决问题的策略，自由的探究空间激起了学生以往解决问题的经验，出现了口算法、列表法、竖式法等不同解决问题的策略，教师引导学生对不同的算法进行梳理，理解算理时，最核心的就是要用多种方法帮助学生理解为什么要这样做，学生能利用分解的方法、数形结合的方法来理解算理。在学生说出第一种算法后，老师追问学生：你怎么想到把12分解成10和2时，实际上是唤醒了学生已有的学习经验，利用转化的方法，把两位数乘两位数转化成已学过的两位数乘一位数、两位数乘整十数来解决。其实两位数乘两位数的口算，核心的数学知识就是乘法的运算定律。教师在引导学生理解算理、感受算法多样化的过程中，发展了学生的运算能力。 策略三：算法中发展学生抽象概括能力 研究北师大教材的笔算内容，我们发现，尽管教材不再完整地呈现计算法则，但并不意味着忽略对算法的提炼与归纳，而对算理的深入揭示则为算法的提炼与归纳提供了有力的支撑。 因此我们做了如下的尝试： 将学生出现的算法进行分类 【实践】（播放视频） 找出不同算法之间的联系 【实践】（播放视频） 提炼出笔算的计算方法 【实践】（播放视频） 【反思】 正是有了以上丰富、有序的活动体验，让学生经历了由直观理解到抽象算法的过程，教师在帮助学生理解算理、掌握算法之间架起了一座桥梁，引导学生通过分类、比较，发现不同算法之间的联系，然后让学生把口算的过程用竖式