欧姆定律课后反思.docVIP

《欧姆定律》课后反思 ——现代信息网络技术与物理研究性教学方法的整合案例分析 上海市第四中学 物理教研组 王颋 2004年12月16日9:15—10:30在上海市延安初级中学进行的二期课改初中物理新教材试点工作长宁区研讨活动中,有幸听了续文老师的《欧姆定律》教学展示课。信息化是现代教育手段所具有的重要特征，它能为物理教育过程创设具有多元化特征的良好的学习环境，从而为在物理教育过程中实施现代教育理念提供了可能性。然而，面对具有多元化特征的学习环境，如何使学习者真正通过主动参与和内心体验去完成学习任务，这一切都将依赖于一定的教学方法的选择和运用。在这节课中运用多样化的现代教育手段，通过具有多元化特征的学习环境，对二期课改初中物理新教材教学方法展示了多样化的模式。 《欧姆定律》教学案例的分析 情景l 设疑激趣——实验展示：现代生活与光(主要包括节日彩灯等)引发灯的亮暗通过电流大小来反映的思考。 情景2 质疑提问——演示：节日彩灯经过调节后的亮暗变化。引发“试想，如果我们改变什么，可以使电流大小发生改变?” 情景3 景中质疑——实验展示：请看老师实验的器材，请大家猜测，“我们改变什么，可以使电流大小发生改变?” 活动l 析疑猜想——讨论、交流“我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”课题的研究方案(主要包括选材、建模、操作方法等)。教室里各组学生选用已准备好的干电池、导线、电键、灯泡、定值电阻等器材进行实验．各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。 活动2 解疑发现——通过对研究方案的实际操作，发现能研究“我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”各种方法(观察、思考、记录、调整)。 活动3 交流思索——总结、交流获得光传播的各种方法。诱发想了解改变电流大小的思索。“改变干电池的节数可以电流大小发生改变。（疑释）这说明我们刚才的猜想是正确的。有不同答案的请回答。 活动4 讨论析疑——讨论、交流进一步探究改变电流大小的研究方案(运用比较、归纳等方法优化方案)。 “（激疑）把实验数据画在直角坐标系中会有什么特点? 用准备好的纸，描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比。” 活动5 探究解疑——通过进一步较为深入的实验或理论探索，归纳出图线越倾斜比例系数越大导体对电流的阻碍越大的初步结论。 “同一导体的电流与电压成正比，同一导体的电压与电流的比值相同，那么不同导体的电压与电流的比值会不同吗?（利用微机DIS-LAB软件动画演示）。 通过动画演示可知：不同导体的电压与电流的比值不同，电压与电流的比值反映导体对电流的阻碍作用。（释疑总结）电压与电流的比值就定义为电阻。 活动6 交流豁疑——总结、交流探究成果，明了结论和方法。引导思考研究成果在实际生活中的应用。 “我们改变什么，可以使电流大小发生改变?”可以改变导体的电压与电阻（动画演示）。 最后，把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生．（1）同一导体的电流与电压有何关系吗?（2）同一导体的电压与电流的比值相同吗? （3）不同导体的电压与电流的比值会不同吗? （4）电压与电流的比值用什么物理量来描述？它的单位是什么呢? …… 活动6 解惑创造——在理性解惑的基础上，（引申）同学们在明确电流与电压有何关系后，还可研究电流与电阻有何关系，这些就是欧姆定律的内容。” 活动7 交流引思——在交流设计的基础上，进一步诱发研究欧姆及欧姆定律的思索。 在这节课中我有几点反思。 1、运用以景设疑、以景激趣的方法引入课题 物理教育心理学的研究指出，兴趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于丰富多彩的物理世界——实验及来源于生活实际的案例是再现丰富多彩的物理世界的最有效的途径。为此，在开展教学活动时，可通过充分、合理地运用计算机多媒体技术来展示现代生活与电的实景以及运用电流表演示电流大小的实验情景，以此来激发学生的学习兴趣，并从中引发学生对情景中隐含的问题的思考。 在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：充分运用多种媒体合理展示情景以及引发对情景中隐含的问题的思考。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生从情景中感悟问题。 2、运用以景质疑、活动猜想的方法展开课题 从情景中感悟问题过渡到从情景中提出问题是人们在认识客观事物过程中一个十分重要的环节。从教育角度来看，把握这个环节对于培养学生的创新精神和创新能力具有举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中应合理运用以景质疑的方法来实现这一过渡。为此，应 充分运用计算机多媒体技术及其他媒体手段对问题情景进行更为深入的剖析和更为全面的展示(例如，利用计算机多媒体技术中的DIS—LAB软件展示：描点法画出的图象