数学应用意识与能力培养.docVIP

PAGE PAGE 1 第 页（共7页） 浅谈学生数学应用意识与能力的培养 关键词：培养 数学应用意识 数学应用能力 摘要：新课标不仅要求学生掌握数学知识，还要求学生学会数学知识的灵活应用，用数学知识来解决日常生活和工作中的实际问题。所以，在数学教学中教师必须重视数学应用意识的培养，将应用意识和应用能力的培养放在首要的位置，在教学的各个环节加强学生数学应用意识与能力的培养。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。所以，在数学的教学中教师必须重视数学应用意识的培养，将应用意识和应用能力的培养放在首要的位置，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识。在此，我谈谈自己的一些体会： 一、在创设情景中培养数学应用意识 从心理学意义上来讲，在教学中创设问题情境，能激发学生的学习兴趣，使学生主动地投入到学习中去。这是人们过去关注的视角，应该说，这是一个一般意义的视角，亦即任何学科的问题情境都有这样的意义。那么数学问题情境教学除了一般意义的价值以外，还有体现数学知识发生的价值。在此过程中学生经历数学从无到有，从粗疏到精密的演化过程。由此，学生不但可以得知数学产物的来历，更可掌握数学的独特思维和语言的运用模式。从问题情境到建立数学模型，数学建模的过程也是数学应用必须经历的过程。 以代数式的学习为例，如果我们采用“告诉”的方式——代数式的定义、代数式的判别，那么在学生头脑中留下的印象是——形式化的定义、模仿判别。因此，我们可以换一种方式，设置一个具有挑战性的问题情境，学生在解决问题的过程中必须接触到代数式。搭1个正方形需要4根火柴。 ①按图示的方式，搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要 根火柴棒。 ②搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？ ③搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？ ④如果用χ表示所搭正方形的个数，那么搭χ个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 学生在观察、实验、归纳、探索出一般规律后并运用字母表示出来。这样设置情境使学生经历了代数式产生的过程，获得代数式的基本含义，发展了符号感和抽象思维，体验了代数式是刻画一般性规律的重要工具。使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，从而培养学生的数学应用意识。 二、在积极思考与合作交流的空间培养数学应用能力 教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。教学中要为学生提供有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等的活动。在整个教学过程中，应始终体现“以学生为主体”的教学原则，给学生以充分自主的权力，为学生创设一个良好和谐的学习氛围，使学生轻松的参与到数学知识发展的过程中来。教师在引入新的知识点后，要加强具体实际应用的介绍，让学生学会思考怎样把所学的知识运用到实际，与实际生活有什么联系，让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。 以数据的收集与处理的学习为例，教授八年级下册第五章“数据的波动性”时，教师与学生一起探讨了反应数据波动性的量度（极差、方差、标准差）之后，问学生：“生活中还有那些数据要考虑它的波动性，请同学们举例，并说明理由。”学生在足够的空间里放飞思维，有的说：仪仗队队员的身高，有的说：射击运动员的射击成绩，有的说：篮球运动员的每场得分情况…… 只有真正放开学生的思维，创造条件给学生思考的空间，才能使学生真正学到有用的知识，学生才会主动的探究，在实践中发展学生的思维，在实践中提高学生的应用能力。 三、在知识应用中强化学生数学应用能力 数学知识的应用常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行多角度思考。 在“数与代数”中，方程、不等式、函数等都是一些比较重要的课题，都是刻画现实世界的数学模型，是强化学生应用能力的好机会。 以一元一次方程应用为例，一家商店将某种服装成本价提高40%后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？ 分析：利润是如何产生的？你能解决这个问题吗？ 解：设每件服装的成本是χ元 根据题意得出方程 (1+40%)χ·80%－χ=15 解方程得 χ=125 经检验，符合题意 所以这种服装每件的成本是125元。 这样，问题的答案固然得到了，为什么不在此基础上引导学生多角度分析，我们可以利用利润列出方