儿童音乐审美情境的创设.docVIP

谈欣赏教学中审美情趣的培养 启东市和平小学 施爱华 匈牙利音乐教育家柯达伊说过：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵。”在儿童音乐教育中，只有通过丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情境，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，才使教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。这一切只有通过情境的创设才能实现。 那如何才能创设情境呢？ 首先，我们要钻研教材，把握教材。 “课本，课本，上课之本。”情境教学也必须以教材为本。小学音乐教材，虽然都是歌曲，但其中蕴含着深刻的思想。办有吃透教材，把握中心，重点及难点。例如：三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》，歌词描写小乌鸦急急忙忙赶回家喂妈妈的情景，通过描写对儿童进行尊敬长辈的教育。要让学生懂得学此歌的目的，受到德育教育。 然后，我们要身临其境。 所谓“身临其境”，也就是要进入角色。在分析教材的同时，教师要根据歌曲中的插图，展开心灵的翅膀，利用我们的想象，进入教材所描写的情境中，身临其境，这样可以帮助我们缩短与教材描写的那个情境的距离。例如：四年级歌曲《摘星星》，首先教师自己要仿佛回到童年，在院子里看着满天的繁星，于是，想去摘星星，坐上宇宙飞船进入那缥缈、神秘的宇宙之中。有了这样亲身的体验，就能更好的带领学生进入设计的情境中。 最后，要精心设计、优化情境。 要把学生带入一个特定的情境，就需要教师精心的设计，教师设计时可运用这些手段： 用生活展现情境 用生活展现情境，是把学生带入社会，带入大自然，通过学生自己去观察，去感知，把学生带入社会去观察，也要有重点、有主次，例如：五年级歌曲《绿藤儿爬满小窗口》，歌曲中讲到的是绿藤儿，就可以把学生带到操场边去观察，目标就非常明确了，学生知道要观察的是绿藤而不是操场，不是草地。在观察时，要有顺序，可以从枝到叶，也可以从叶到枝，也要启发儿童的想象，才能加深儿童的体验。例如在观察叶子时，可问儿童：“小朋友们，一阵风儿吹来，枝叶随风摆动，你会想到什么？”孩子们立刻会说：“枝叶象一串串的风铃随风摆动。”有的还说：“还可以听到它们的声音呢！”这样的观察、思考、想象，使学生有了一定的生活经验，感受、领略到了自然之美与家乡之美。歌唱时更能抒发情感。 用实物演示情境 在歌唱教学时，可以利用实物演示，使学生对情境有一个认识，使音乐教学更形象生动。 在歌唱歌曲《小风车》时，制作一个五色的小风车，请学生示范小风车如何会转起来。再提问，风小时，小风车发生怎样的声音，就是很自然地引入到了歌词中，在歌曲演唱时更显得生动活泼。 用图画再现情境 图画是展现情境的主要手段，通过图画，使歌曲内容具体、生动，用图画再现情境，符合儿童的认知水平，儿童易于接受，易于取得好的效果。 用图画可以将书本上的插图放大使用，也可以使用剪贴画或者使用简易的粉笔画，还有电教画面（电视录像、幻灯的画面）。 在歌唱歌曲《美丽的朝霞》时，我是这样进行的： ——一个南斯拉夫的小姑娘，来到一个山谷，见到了一幅美妙的画面，她不禁唱起一首优美的歌。（放音乐）（挂插图） 在创设情境的方法选择以后，还需考虑到情境的连续，随着教学过程的发展，创设一个接一个的情境，使教学过程伴随着儿童的情感发展向前推进，并进一步得到提高与深化。 总之，教师设计情境，一是从教材出发；二是运用直观的手段；三是教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并使儿童的思维由形象思维向抽象逻辑思维过渡，方能挖掘儿童无尽的潜能，使儿童向更高、更好的方向进展。