结合《颐和园》谈在阅读教学中怎样进行读写结合训练.doc

积累语言　领悟方法　类比移植 ──结合《颐和园》谈在阅读教学中怎样进行读写结合训练 内容提要： 阅读教学中要吃透教材，明确阅读教学的读写训练目标，并准确把握它，充分地发挥教学目标的导向功能，准确、深入地解读文本；进行读写训练就是要在准确、深入地解读文本的基础上，为落实教学目标寻找学生、教师、文本进行对话的平台.一、精心创设情境，激发读写欲望。二、结合点上教学目标，创造性地展开读写结合训练。在一个“点”上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、类比、移植、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。培养学生最基本的阅读感受能力，积累语言，领悟方法，引导学生在类比移植中进行模仿、创新，提高写作能力。 课程标准对阅读教学的定义是：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要是体现在课前老师钻研教材，然后在理解教材的基础上确定本课的教学目标以及适合本年级段的教学内容，然后选择教学方法设计教学过程。而课堂上老师主要是引导学生与文本对话，去涵咏语言文字，去悟读写之道。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。 所以说，阅读教学中要进行读写训练，就必须吃透教材，明确阅读教学的目标，并准确把握它，充分地发挥教学目标的导向功能，准确、深入地解读文本；进行读写训练就是要在准确、深入地解读文本的基础上，为落实教学目标寻找学生、教师、文本进行对话的平台. 以下我结合自己教学《颐和园》一课的体会，从一、吃透教材，明确读写目标；二、精心创设情境，激发读写欲望；三、恰当切入、有效训练；三个方面谈谈在阅读教学中如何进行读写训练。 一、吃透教材，明确读写目标 《颐和园》这篇课文，描绘了北京颐和园的美丽景观，课文移步换景，按照游览的顺序记叙：一写长廊的景色；二写万寿山的景色;三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。首尾呼应。 课标的年段目标和教材已经对教学重点作出了提示。课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。本组课文的教学目标就是要引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法，结合本课的教学重点：引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。难点：引导学生体会课文的写作方法运用到自己的习作中。我充分利用教科书中的资源――课后的练习和思考，来引导学生准确把握读写结合训练目标，从两个方面学习课文：一、作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？二、长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不一样。我要找出描写这些景物的句子，好好体会体会。 二、精心创设情境，激发读写欲望 兴趣是最好的老师，学生一旦对某件事产生兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”因此教学中教师要精心为学生创设各种情境，也就是创设思维的场景，激发学生学习的兴趣，引发他们想要追根求源、想要知道深藏在背后的“秘密”的探究欲望。 如在教学《颐和园》一课时，我创设了这样的情境：让学生说说游览附近的鲍山公园所看到的景物，学生说的大都很简单，三言两语，条理不清，没有太生动的词汇。我顺势让学生读《颐和园》的课文，和刚才说的游鲍山公园相比，课文有那些值得我们学习的地方。学生这时就体会到了课文中，作者的描绘层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象。这时，我就激发学生想不想把游鲍山公园的经过也写的这样语句优美，条理清楚。学生有了明确的学习目的，高涨的学习欲望，学习起来自然主动积极。 三、恰当切入、有效训练 结合点上教学目标，创造性地展开读写训练。阅读的心理过程简单地说，就是“整体──部分──整体”，整体和部分之间是一种互为前提的、互动的关系。好的做法是在一个“点”上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。把一节课的程序设计成几个板块，每个板块有一个小的目标，围绕着这个小目标开展听说读写思的活动，不仅板块内部的程序可以灵活变动，就是板块之间也可以适当调动。这就使教师的教和学生的学都有一个很大的空间。本课我选取了三个“点”对学生进行读写结合训练。 1．体会结构美，学写过渡句 围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？”引导学生勾画出以下句子“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的浏览顺序。让学生读这些句子，引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景，过渡连接的表达方式，从读中学写，读写结合。 ? 在此基础上，让学生结合游鲍山公园的过程，选取几