张宇2012年干部考核--论文.docVIP

先进办学理念 促进学校发展 校长是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学校领导集体的带头人，有什么样的校长，就有什么样的学校，校长的管理理念影响着一个学校的整体发展。 在武汉江岸经济开发区，闪耀着一颗璀璨的明珠。这里是孩子们的书香校园，这里是孩子们的成长乐园，这里是孩子们的心灵家园。这，就是江岸区石桥小学。石桥小学始建于1952年，是一所已有60年历史的老校。学校现有１2个教学班，在籍学生386人，教职工39人。美国当代教育哲学家奈勒说过：“没有教育思想也可以做教育工作。但是，好则好得有限，差则每况愈下。” 2010年，新接任我校校长工作的郑校长看出了我校面临的严峻问题，经过全面调查、深度思考，从此，郑校长带领全校教师走上了科研兴校之路。经过多方努力，在2008年6月，我校荣幸地承担了十一五科研课题《流动人口子女的教育、家庭教育问题及对策研究》，但面临着一系列的问题：诸如教育观念与科研意识的问题，对开发综合实践校本课程的理念问题，教师队伍建设问题，课程资源开发利用的操作问题等等。 好多教师早已习惯上面发什么书，我就怎么教的教学模式，没有科研意识，更没有课程意识，对搞科研，开发校本课程，尤其是综合实践校本课程底气不足，没有信心，他们认为搞科研、开发课程是专家教授们的事情，是他们的专利，自己的水平不高，教学时间紧，教学任务重，难以进行教育科研，更不用说开发校本课程了。这些问题直接关系到教育改革的纵深发展和学生的全面发展，关系四唯路小学的生存与发展。 在这种情况下，校长首先与行政一班人形成共识，学校要振兴，就必须走科教兴校的道路。学校领导们认为，科教兴校就必须搞课题研究，以课题研究促进教育科研和教学研究的深入发展，因此，必须转变传统的教育观念，树立崭新的教育理念，实践新的课改理念，以科研带动教学改革的推进，积极开发课程资源，走可持续发展的道路。 加强管理，促进教师教育理念的转变 学校的发展关键在教师，教师队伍素质直接关系到教育改革能否顺利推进。针对教师中存在着的传统教育观念，学校领导决定以综合实践课程课题研究为契机，在教师队伍建设上下大功夫下深功夫，以更新教师的教育理念，促进教育的纵深发展。 为此，学校制定了教科研学习管理制度，要求教师学有心得，有记录，教有反思，有补救措施，并将学习与师资培训管理结合起来，与学校拔尖人才的培养和市区学科带头人的选拔结合起来。采取走出去、请进来、自觉学习、集中学习、专题讨论和编办《科研兴校简讯》等形式展开转变教育观念提高教育技能的培训活动，落实教科研管理制度，以管理促进教师教育观念的转变。 实践表明，采取多种形式的学习，落实学习管理制度是转变教师教育观念的有效办法。 建立教科研机构，明确研究任务 学校要成功开发校本课程，需要财力、物力，重要的还是人力和把人力有效地组织起来。我们成立了教科室，严格按照武汉市和江岸区下发的《教科研管理办法》制定了教科研计划和课题研究制度，实行教科研校长负责制、专家指导制和研究任务责任制，并建立激励机制，将研究成果与效益结合起来，以确保课题研究的深入。在研究过程中，具体操作是这样的。 1．将课题分解成几个子课题，由教师写出子课题研究方案，交学校教科室。学校教科室对教师提交的研究方案，请专家和相关人员进行研究，最终根据教师的志趣和研究水平，通过教师的研究方案，确定研究任务的承担人，并与承担人鉴定责任书，将其研究课题列为学校子课题。 2．鼓励教师合作承担研究任务。研究任务有时并不是一个人能够承担的，研究的内容具有相当的关联性，因此，需要共同的合作研究，才能完成。 3．建立激励机制。课题研究需要相当的时间和相当的精力投入，教师既有教学任务，又要从事教科研，其工作压力较大，其心理有点失衡，为此，学校建立了教科研激励机制，提出了教科研奖励办法，并将教科研工作与学校拔尖人才的培养和区学科带头人的评选结合。比如，教师论文获国家级奖，学校奖500元；教师论文在刊物上发表，学校给教师发相同或2倍的稿费；在教科研上取得一定成果的教师可优先成为学校拔尖人才和区学科带头人的候选人等等。因为，激励机制是对教师研究工作的肯定性评价，因而极大地调动教师们研究的积极性。 4．加强教科研的过程管理，建设教科研档案。教科研的过程不是立项时一个方案，结题时一个方案，它包括收集资料，学习体会，调查研究，获得数据、实践操作，分析评估等内容，没有过程，就不会有结果，因此，加强研究过程的管理是落实教科研的核心。我们在研究过程中，采取每个研究人员一盒档案，每盒档案一月汇集一次，每次汇集都评议的办法，建立教科研档案，加强教科研的过程管理。这样的做法，不仅利于管理，重要的是为学校课题的整合研究提供了前提。 5．实施专家指导制度。研究中，我们深感理论水平的短缺，为了保证课题研究的科学性、前瞻性，我们实施专家定期或不定期指导制度