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影响双语幼儿园学习效果的因素及双语教学工作的难点 大力推进双语教学工作，是全面推进素质教育对少数民族教育的必然要求；是提高少数民族素质、促进各民族发展、繁荣和进步的重要举措；对于实施西部大开发战略、实现乌鲁木齐与全国同步全面建设小康社会的目标，具有十分重要的意义。 乌鲁木齐全日制民族中小学均建立了汉语教研室，层层管理，组织齐全，分工明确。地区教育局教研室张庆云组织实施了小学一、二年级汉语纯口语训练，他于90年代初期自编的小学汉语乡土教材已普及到全地区各乡村级小学，促进了汉语教学的发展。 在教科研活动中根据《中国少数民族汉语水平等级考试大纲》编写并整理出全套二级、三级仿真试题、HSK模拟试题及制作听力训练录音带，弥补了哈萨克族汉语教学资料匮乏的问题。汉语教研组每周二下午组织汉语教研活动，集体备课，研究教育动态，说课评课，进行双语教学的反思与交流，提高了双语教学质量。参加这些教研活动也使我们这些缺乏教学经验的实习支教大学生受益匪浅。 在教学改革上，提倡现行汉语教学注重读、听、说、写有机结合，重点攻破学生学习汉语普通话的声、韵、调，基本以哈汉语音对比的方式教授学生。伊犁地区双语教学工作将运用汉语放在首位，加强听力训练，在此基础上同步提高数理化汉语授课质量。 在教学改革上，提倡现行汉语教学注重读、听、说、写有机结合，重点攻破学生学习汉语普通话的声、韵、调，基本以哈汉语音对比的方式教授学生。阿勒泰地区双语教学工作将运用汉语放在首位，加强听力训练，在此基础上同步提高数理化汉语授课质量。以往历年的高考反映出，阿勒泰地区学生的听力水平要高于全疆其他地区学生水平。地区第一高级中学还有一个鲜明的特色：周本。为了巩固学生的汉语文字水平，规定全校学生在任课教师布置的常规作业以外，每周还必须抄写一个本子的汉语词语或文章上交。 教学工作中的困难 目前，自治区“双语”骨干教师培训名额太少，培训内容单一，主要以汉语言培训为主，缺少学科培训和教学方法培训，因而培训效果不明显。这种以过语言关为主的培训方式在解决教师授课、尤其是专业术语授课问题时用处不是很大。 目前强化双语培训，只能基本满足起始年级的双语教学。所以社会、一些家长对推进双语教学存有顾虑，担心一些民语教师本来用民语言教授理科学科就未必强，现在改用汉语授课难度更大，会影响教学质量。于是影响了家长送子女到双语班学习的积极性。所以许多城镇家长宁愿送孩子到汉族学校学习，农村牧民家长则更愿意送孩子到民族学校学习。 双语培训资金的缺乏，也在很大程度上影响了教师教学水平的提高。民语教师转型进度跟不上，许多双语实验学校的理科和汉语就采取由汉族老师授课。虽然效果明显，但也存在不少问题和疑惑。汉族教师不懂哈萨克族的语言，在教学过程中就造成了不少困难。我教的是初一双语班的汉语，在我的班里，绝大多数学生汉语水平很不错，但是也有至少5名学生基本听不懂汉语，还有一小部分学生对汉语的反应能力较弱。更有些词语和专业词汇无法单纯地用汉语解释清楚，又无法用他们的语言解释，无形中造成了语言障碍，给授课造成了困难。所以我们现在急需的是双语兼通的专业教师。 教育是讲环境的。语言更离不开环境的培养。阿勒泰地区地广人稀，少数民族占多数。许多民族学生由于长期生活在农牧区，没有相对的汉语言环境，汉语水平自然无法提高。 双语教学是一次少数民族教育方式的改革，也就要求革除旧观念，真正确立与双语教学相适应的新的教育理念。但目前的情况来看，陈旧的教育观念依然是阻碍双语教学推进的障碍之一。 在工作中落实指南 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面健康发展，国家教育部制定《3-6岁儿童学习与发展指南》，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，科学地提出了幼儿园和家庭教育的全新理念、教育途径和方法。 ???? 在实际教学中，相当部分幼儿园办园方向仍然存在着严重的偏离，存在教育形式“小学化”的严重倾向，教学内容不符合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，教学活动单一，以知识灌输和技能训练为主，轻能力培养。为了帮助广大幼儿教师和家长了解3—6岁幼儿学习和发展的基本规律和特点，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高科学保教水平，机关幼儿园认真开展活动，组织幼儿教师及家长，学习运用指南。 在语言领域目标2中指出：“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感 兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。”尽可能与每个孩子交流，自由 活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。晨间活动中利用孩子自主游戏的时间，老师来到孩子们中间，听听他们谈论的话题