融汇思维作文教学方案(肖凤英).doc

融汇思维的作文教学方案 荔湾区汇龙小学 肖凤英 一、小学作文教学存在什么问题 小学《语文课程标准（实验稿）》（下称《课标》）对小学低年级学生的习作要求：“对写作有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”强调小学生作文教学起步要早，最初以写作为主。 《课标》对小学中年级学生的习作要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。?能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。” 《课标》对小学高年级学生的习作要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。” 《课标》对低中高年级的写作要求是螺旋递增式的，课标在写作方面对学生的要求很高。然，教学经验表明，学生越到高年级，写作越是容易遭受到学生的逃避。大多数学生到了高年级一提到语文科目，最怕的就是作文。每次老师布置写作作业，他们总会有意无意地将写作作业留到最后，有的一定要在家长的帮助下才能完成，有的是在家长的斥责下掉着眼泪挤出来的。 学生觉得作文难主要原因是：觉得无内容可写，乱编的多；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围的事物没有留心观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。 归根结底就是学生写作思维难以打开。 如何研究融汇思维的作文教学 2011年4月，本人成功向荔湾区科研部申报了小课题“提高小学中年级学生写作水平的行动研究”。在课题的研究过程中，本人逐步摸索出了一种行之有效的作文模式——“车轮转”。在研究的后期，该模式取得了可喜的成绩。学生在期末考试作文丢分率相对来说较低，高分作文的学生人数较多。该课题在研期间，得到了区教育发展中心教研员的肯定，在全区进行过三次课例汇报展示，反响较大。该课题研究成果获得荔湾区2011年度小课题一等奖。该课题结题后，本人就如何把这样的作文模式的作深度研究进行了持续的思考，并进行了较为有针对性的文献研究，从而形成了“‘螺旋式’组际轮训习作教学模式的行动研究”的具体思路。 “螺旋式”组际轮训习作教学模式的特点及创新之处： “螺旋式”组际轮训习作教学模式开展有以下几个步骤，第一，根据本册小练笔及单元作文内容定下要练习的X个组作文内容。（例如借物喻人、事情+警句、说明文、想象、读后感等）第二，把学生分成X个组，使每个小组的学生水平大致相当。第三，利用两节课对X个组作文内容进行写作指导。第四，随意使X个组学生与X个组作文内容进行匹配。第五，以家庭作业的形式进行第一轮作文练习。第六，批改第一轮第一稿作文，利用早、午读、托管课及语文课对每组学生作文进行讲评。第七，学生针对评讲意见以家庭作业形式修改作文。第八，回收第一轮第二稿作文，对可以定稿的作文让学生抄正，还要进行修改的作文让学生进行三稿修改，直至定稿抄正。第一轮作文结束。 进行第二轮作文。（训练环节重复五——八个步骤）在进行第二轮作文时，每一组的学生虽然都是第一次下笔写第二轮的作文，但是，在下笔之前，已经对前一轮前一组X个同学的X篇作文进行了赏析，换句话说就是学习了X篇的作文。积累了好词好句好题材，同时也对作文的不足有了经验借鉴。下笔起来难度相对没有那么大。第二轮的作文重复了五——八个步骤后才结束了。 一开始确定了作文训练的组数假定为X，那么就进行X轮的训练。致使每位学生都能完成各类文体的训练。 本模式的效能： 激发创作欲望。作文的选题大多从学生兴趣出发，学生可以在自己最感兴趣、最关注的领域深入研究、思考，给学生展示自我的好机会。“螺旋式”组际轮训习作教学模式大大激发了学生的积极性，他们肯花时间收集资料，愿意多次修改论稿，写作技巧也会相应得以提高。 提高思维能力，传统的学生作文由于内容浅近局促，很难有思想扩张的余地，“螺旋式”组际轮训习作教学模式给学生的思维留下广阔的天地，学生的思维尽可以向广度和深度扩展，并从中有所发现、有所创新。 研究的步骤 拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，总体安排和进度，可行性分析）