浅谈现代教育汉语语法的缺失.docVIP

浅谈现代教育语言基础知识运用教学的缺失 宁乡县第三高级中学 宋秀媛 刘晓扬 内容摘要：现在社会普遍存在一个这样的现象：大多数学生，包括许多大学生讲话结结巴巴，写作错字连篇，语句不通，标点一“逗”到底，内容空洞，不知所云。十几年的寒窗苦读，为什么会出现这种现象？归结原因是现代教育语言基础知识运用教学的严重缺失。缺失的原因有几种，最主要的是对中小学，尤其是小学语文启蒙语言基础知识运用教学的忽视与随意。 教育是国之根本。快速发展的今天，即使在市场经济、知识经济浪潮的荡涤下，现有的教育体制正风雨飘摇，人们也没有减少对教育的关注程度。在全国人民共同关注下，教育体制“与时俱进”的革新着——先是义务教育，再是素质教育，再再是新课程改革，最近又提出了“生命化育人”的口号。运动，一浪高过一浪；效果，一次却不比一次好；成就，更是一个台阶一个台阶的上下徘徊！ 因此，关于教育教学现状的担心、批评和指责从未停止，有越演越烈之势，而作为学校教育基础的语文的批评更是首当其冲。以下，让我们聊聊近年来在人们对语文教育教学的批评和反思下，我们现在的学校教育和语文课堂教学面临的现实难题——现代教育汉语语法的缺失。 作为语文这一学科本身而言，应该是使学生感受一种美：语言美、人格美、精神美，使他们在古今中外的语言中感受民俗风情，志向等，从而对他们的人生进行启迪。在实用方面，便是能让学生认得字句，能够完整美妙的表达自己的所看所听所思所想。 而现代语文教育出来的结果是，两者都未做到。对语文的相关审美就不用说了，就是古今中外的作家名篇，学生也知之甚少，有意思的典故，有情操的故事都之以鼻，写作更是错字连篇，病句连连，标点也是一“逗”到底，句号完结，文章更是三段式，开头，中间，结尾。他们不知道怎么分段分层次，不明白什么叫主语谓语宾语，更甚者认为汉语里有“表语”之说。更有甚者不明白什么词是名词什么词是动词。 一言以敝之，他们对汉语语法完全缺失，不知其然，更不知其所以然。 换句话说，他们没达到素质教育的标准，可是又把应试教育的优点给丢了。 现代教育大谈素质教育，更注重学生审美的培养。诚然，审美是一个美好的过程，也是语文教学的终极目的，可是我认为光讲审美，只讲审美，却也只能流于形式。 如果学生对字词不理解，对典故不明白，那么所谓对王维诗的意境美，苏轼词的豪放美，朱自清散文的语言美、情感美，欧·亨利小说的幽默美、构思美的欣赏也只是空口白谈了。这就像造船只讲那舵上的花纹如何精美，那船头的龙头如何壮美一般，这船最后也只能搁在沙滩上当个摆设罢了，不能迎日而出，也不能背日而归。结果也就违背了造船的本意。 因此造船首先得明确这是条船，而不是其他，语文教学也是如此，先得打好基础才能发展其他。可是我认为现代教育太过冒进了，致使学生走没走稳，就得像刘翔一样飞起来。 究其原因，细细分析，我认为关键在于中小学教学基础不扎实，理由有三： 一，对应试教育的大力抨击，使中小学避难就易，忽视基础，只重于形式。 中小学教育首当其冲便是对背诵抄写的大加笔伐，认为死记硬背是不利于儿童身心健康的，认为大量的写字认字是给了儿童过多的压力，因此中小学生减压就从就里开始，而这也直接从一开始就带入一个恶性循环。 笔者认为小学阶段重就在背诵、诵读、书写，讲解。这也是我国古代启蒙教育的基本方法。也许你认为古代的方法不可取，可是古代的教育造就了李白杜甫苏轼辛弃疾，可现代呢？ 我们这种教材体制下培养出来的小学毕业生写不好一篇短文、一个场面描写；初中毕业生写不好一封信、一篇记叙文。高中毕业生写不出一篇散文、一篇讲演稿；大学生写不好一篇象样的论文，并且错别字不断。堂堂的大学生，当众讲话，结结巴巴，混乱无序，更别说初、高中学生了。 据此，有人说：我们当代的语文教育还不如“七·七事变”前的晚清及民国时代，因为那时还出现了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等大家。 诚然，我们现在的语文教育水平，跟“文革”时期相比，当然是提高了，但放在历史的大背景上去考察，就不难发现社会的语文水平呈下降趋势，而且到目前为止，仍无停滑回升的征兆。 我们现行的许多报刊，甚至是中央主持播报节目时，乃至全国性的权威报刊都常有错别字出现。我们几乎所有城市的大街小巷里的招牌上，错别字现象更为严峻。可以这样讲，在我们的生活的周围，错别字随处可见。 为什么在现在本科生遍地的情况下，错别字反而多了呢？我认为是从小教育失误带来的后遗症，粗枝滥造，有错不改的必然结果。 这种有错不改的习惯就是在中小学养成的习惯。小学对与错教师的指导性不强，没有给学生一个严谨的治学态度，以至于他们姑且如此，姑且如此，到长大后，习惯养成就很改正过来。 现在的中小学缺乏良好的改正错误的措