用以多补少的方法解决问题教学设计.docVIP

用“移多补少”的方法解决问题 教学目标：　1．理解、掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确地进行解答。 　　2．进一步培养学生的动手操作能力，渗透极限的数学思想。 教学重、难点：1、掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的解题方法，并能正确地进行解答。 　　2、理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系。 教学准备：投影仪、投影片，每生10个圆片。 学生活动单 教师导学案 个性化设计 学习目标： 理解、掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确地进行解答。 活动一 分一分 把10个三角形分成两排，有几种摆法? 将其中一种摆法画下来： 想一想：移动几个才能使两排同样多? 把你的想法在小组里说一说。 活动二 填一填 ①第一行摆9个圆，第二行摆5个圆，第一行比第二行多（）个，第一行移（）个到第二行，两行个数同样多。 　②第一行摆4个圆，第二行摆12个圆，两行相差（）个，第二行移（）个到第一行，两行个数同样多。 　③两行相差14个，移动（）个，两行个数同样多。 活动三 试一试 三(2)班第一小组有图书13本，第二小组有7本。第一小组借给第二小组几本，两组图书同样多? 1、自己尝试解决。 2、把你的方法在小组里交流。 检测反馈： 　　(1)专项练习。（课本第7页1、2） 　　(2) 提高练习。 　　三年级参加写字兴趣班的有48人，如果从写字兴趣班调8人到美术兴趣班，那两班的人数相等，美术兴趣班原有学生多少人? 一、引入规律： 　　1、教师请每个学生各自数自己信封里的三角形，发现同桌两人的颗数不一样。于是教师趁机问：怎样才能一样多呢？这时学生出现了三种解决方法：多的拿走。少的加几颗。多的给少的。 　　2、教师接着问：如果总数不变，应该选哪种方法？就请大家一起来移一移。学生在操作后汇报移的过程和结果。（不同的方法也就出现了：有比较多的学生先算出总数，再求平均数，然后看自己与平均数的差距后移动；也有学生直接用多出来的一分为二。） 　　3、教师让学生给移动的几种分法分类，你喜欢哪一种呢？为什么？当学生指出“直接用多出来的平均分”“简便”教师也就顺理成章地说“那么，今天我们就重点来研究这种移多补少使两部分物体个数同样多的应用题。”（板书） 　　二、探究规律： 　　1、感知、归纳移多补少使两部分同样多的规律。 　　（1）“10个三角形分成两排”有几种摆法? （2）分别移动几个才能使两排同样多?添表　相差个数 　　移动个数 　　(2)问：你们有什么感想或发现要对大家说吗？ 　　(3)归纳小结。 　　移动个数是相差个数的一半，即：两排相差个数÷2=移动个数；（板书） 　　(4)想象发展。 　　如果有更多的三角形，现在摆成了个数不相等的两排。在总个数不变的情况下，怎样来确定多的一排往少的一排移动多少个才能使两排同样多?(先确定相差数，然后用“相差数÷2=移动数’’来确定) 　　(5)练一练。 　　①第一行摆9个圆，第二行摆5个圆，第一行比第二行多（）个，第一行移（）个到第二行，两行个数同样多。 　　②第一行摆4个圆，第二行摆12个圆，两行相差（）个，第二行移（）个到第一行，两行个数同样多。 　　③两行相差14个，移动（）个，两行个数同样多。 　　三、新知探索。 　　1、出示例4：三(2)班第一小组有图书13本，第二小组有7本。第一小组借给第二小组几本，两组图书同样多? 　　①学生尝试解答。 　　②反馈交流解题方法。(解法一：13-7=6(本)，6÷2=3(本)； 　　解法二：13+7=20(本)，20÷2=10(本)，10-7或13—10=3(本)) 　　③比较解法一与解法二的简便情况。 　2、试一试。 　　三年级第一小组比第二小组多6本图书，第一小组借给第二小组几本，两组的图书同样多? 　　(3)比较例4与试一试的异同。 　(4)归纳总结移多补少使两部分同样多的应用题的解题方法的解题方法。 　　四、巩固应用。 　　(1)专项练习。（课本第7页1、2） 　　(3)提高练习。 　　三年级参加写字兴趣班的有48人，如果从写字兴趣班调8人到美术兴趣班，那两班的人数相等，美术兴趣班原有学生多少人? 　　五、课堂总结。 教学反思：