浅谈初中物理实验教学中学生的心理障碍及其排除.docVIP

浅谈初中物理实验教学中学生的心理障碍及其排除 　　江苏镇江市金山中学(212002) 孙秀志 　　初中学生处于生理的突发期和心理的动荡期（心理学中称之为第二断乳期），在这个时期中，学生很容易出现一些心理障碍，学生的某些心理障碍可以通过自我调节来自行排除；而某些心理障碍需要借助外界的合适条件，才能够排除。 　　近年来，针对初中物理实验教学中学生常出现的几种心理障碍，我在为学生创造合适的排除条件方面作了一点尝试，现简述如下。 　　一、用“减压法”消除学生的惧怕心理 　　学生初次进入实验室或对于较为复杂的仪器（如天平的使用），或认为有危险的实验（电学实验）等，常常会产生心理上的压力，如不敢动手操作（尤其是女生），这时，教师如强制他们操作，往往会事与愿违，即使有一些学生勉强动手，也可能是无章无法，乱七八糟，甚至有些学生会半途中止实验，从而影响了学生今后的实验情绪，对于具有这种心理障碍的学生，我是先指导他们熟悉仪器，了解仪器性能，熟悉操作过程，分解操作程序，让他们多接触仪器，以进行“心理减压”，消除惧怕心理，如有些学生在做连接电路的实验时，有“谈电色变”的惧怕心理，不敢操作，我指导时，首先简单介绍“学生电源”的性能，故意用手指接触接线柱，以示并没有危险，再让他们从最简电路开始连接，直到符合实验要求为止，有时我也采用有意回避的方法，如教师背向着他们指导其他学生的实验，让他们的心理消除“教师注意着”的压力，进行自我尝试。 　　二、引导学生细心观察，淡化学生过激的心理冲动 　　“好奇”本是初中学生心理活动的一个重要特点，但对物理实验的惊奇而引起的过激的心理冲动，则又可能是学生心理障碍的一种表现，具有这种心理障碍的学生，表现出多动，不愿听讲，他们不愿了解实验的过程和注意事项，而偏重于实验仪器所构成的情境以及对实验结果的遐想；他们对仪器的观察，多集中在“主刺激”部位，不愿全面了解，这种现象多出现在年龄偏小的学生身上，对这样的学生，大声指斥或任其发展都是有害的，我的做法是：指导他们细心观察仪器，有意设置“误圈”，让他们在多次“疑”、“误”的撞击下淡化心理冲动，如“用天平称物体的质量”的实验，我首先向学生提出：“找出天平上几把刀的位置。”让学生带着“天平上怎么会有“刀”的疑问去细心观察天平的结构，再让他们用一架游码不在左端而两臂调成平衡的天平去测一只砝码的质量，使他们发现天平两边放着相同质量的砝码时，天平并不平衡，让他们在这难以解释的实验结论的再一次撞击下，重新认识实验的卡骤，这样可淡化他们的心理冲动，使他们的心理活动由惊奇过渡到好奇，由好奇转变为探索的心理动力。 　　三、创设实验新情境，提高学习兴趣 　　没有接触“物理实验”的学生，往往把物理实验想象得十分丰富，而当他们第一次走进物理实验室，面对一根刻度尺、一块三角板及纸条、圆柱体（第一个学生实验是测量圆的周长和直径），这些十分平常的“仪器”和实验时，会产生一种失望的情绪，以致厌学，在调查中发现，“在所做过的实验中最不喜欢的实验”一栏中，填“测量圆的周长和直径”这个实验的学生有92.44%之多，有18.4%的学生干脆认为该实验“完全可以不做”，针对这一情况，我一改那种就实验而实验，满足于学生测得一些数据的通常做法，合理扩展实验处延，创设实验新情境，激发学生的实验兴趣，我在上这一节课时，首先告诉学生：“这个实验中有一些不足之处（原实验确实有可以改进的地方），看谁能创造出更好的方法来代替它，要求在改进之前，必须指出原来实验中的不足之处。”这样就为原实验创设了新的实验情境，实验后，确有许多学生提出了一些改进方法（如用细线代替纸条来测圆的周长，可以减小误差等），接着教师再作一鼓励性评价，这样就将一个原本比较单调的实验，变成了一个培养学生创造能力的探索性实验，同时也将学生原本以“好玩不好玩”来衡量物理实验的心理模式，引寻到利用实验来探索、寻找方法的心理模式上来。 　　四、因利势导，转化学生单纯的自我表现意识 　　在初中物理实验教学中，我们常常可以见到这样一种情况，有一些比较“差”的学生，在一些实验时，表现得异常活跃，他们不仅不听讲解，不听指导，并且还指手划脚地向周围的学生进行“讲演”，甚至伴有“示范”动作，这是可能他们事先对该实验有所接触和了解，而这方面的特长从没有引起老师和学生们的注意，是想借机显示“技高一筹”，以表现好胜心理，对处于这种心理状态的学生，任何压制或讽刺打击，不仅无多大成效，甚至还可能使学生产生逆反心理，我的做法是：因势利导，让他们先来回答实验中的有关问题，或由他们来示范实验。 　　有一次，我在指导学生做“研究物体浮在液面的条件”的实验时，发现一名学习成绩不太好、平时不爱讲话的学生，表现得异常活跃，他不仅能正确回答问题，示范这个实验，操作也很成功，我在对他进行评价后，及时引导他对该实验进行开拓