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教学论文 小学语文教学阅读训练 作 者：李 尚 华 职 务：少先队总队辅导员 职 称：小 高 单 位：肥东县黄栗学校 手 机地 址：肥东县黄栗学校 时 间： 2012-3-22 小学语文教学阅读训练 肥东黄栗学校 李尚华 在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对写生的学习情况始终处于不放心，不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标，岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的？法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变口前的被动学为主动学；呆板学为灵活学，若学为乐学。在这几年的教学中，我认为应做到以下几点： 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说：一篇好的文章，以激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番，同样的道理，一段好的某语，能引起学生阅读的极大兴趣，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文运载，我引导学生说“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是最熟悉不过的事物，他与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？ -1- 雨水是怎样？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关点所在，合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进“的教育方法，一年级时上阅读课文，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。到了高年级，就提出更高的要求，要学生能读懂一段话，一篇文章，理解文章中重点句子的含义，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 精讲多读，读出感情。 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期 -2- 效果。因此。我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拔。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也完成得轻松愉快。 四、把阅读的主动权让给学生 语文课的阅读，选择什么方法，思考什么问题，多少时间，都在教师的控制下进行，学生是在为老师读书，哪里能够“自得其乐”呢？我在语文课上阅读主动权还给学生，让学生尽可能自得其乐地读。 首先，课文谁先读，让学生自己决定。课下第一次朗读任务由谁来担任？老师、录音机、还是孩子们？这个游戏还真有意思。两分钟后，孩子们总是说：“老师，这篇文章我会读！”“老师，你读的太好了，请再读一遍”，这样学生听起来才会投入，两三遍过后，许多学生已能正确朗读，甚至背诵了。 其次，思考什么问题，让学生自己提出。 只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题，一般来说，提出课题或初读课文之后，学生会有许多问题，但这时候的 -3- 问题较浅，太多是关于课文的内容或情节的，这些问题其实就是我们原先要问的，带着这些问题再读课文，往往会产生更多更深的问题，让学生自己提出问题，自己解决问题，比围着教师转有劲多了，孩子们往往为有新的发现而兴高采烈。 再次，课文读得怎样，让学生自己去评。孩子们听别人的朗读，内心的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议。这正是孩子们对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受