从一道数学题谈1.docVIP

一道数学题引起的联想 宣汉县新华镇河坝中心校：蔡兴海 一天下午，一位小学二年级的学生问我这样一道数学题： 买来16米布，用了30元钱。做床单用去了5米，做衣服用的米数和做床单用的同样多，还剩多少米布？ 对我来说，解答这道题自然不是难事。但当我指导这位小学生完成这道题之后，我被这道题的设计吸引了。 现在让我们大家来做这道题：16-5-5=6（米） 这时我们惊奇地发现，题中“用了30元钱”这个已知条件在解答中不起作用，是个“无用条件”或“多余条件”！ 从传统的眼光看，这个有着“多余条件”的数学题是有毛病的。因为数学是一门逻辑性很强的学科，已知和未知之间，各种数据之间，应当环环相扣，紧紧关联，从而形成一个严密的逻辑链条。这种“多余条件”的设置无疑违背了数学的严密性原则，真可谓匪夷所思。不是吗？“用了30元钱”这个已知条件到底起什么作用呢？这不是故意折磨解答者、故意误导其出差错吗？ 的确，解答这样的题真是为难了学生们。但我却从这个“多余条件”中体察到编题者的良苦用心，看到了教改的前景。 首先，“多余条件”的设置是对传统思维方式的一个大胆的突破。长期以来，人们总是禁锢在数学题的正确答案唯一，而数学题中的每一个数据都必须在解题中使用到。由此导致相当一部分学生在解答中玩数字游戏——即估计性地把题中数据或加减地列成算式，而不去切实地把握其中的数理逻辑关系。“多余条件”的出现必将迫使他们改变这种惰