第十一期作业第二中心小学王思思.docVIP

灵活教学的途径——多元化解读文本 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读，就本质来说，是一种创造性活动，它带有强烈的个性特征。而文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”因素，读者在阅读鉴赏过程中一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。同一个文本，不同时代或人生阅历的人能够读出不同的意义来。正所谓“仁者见仁，智者见智”。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”由此可见，学生对文本进行解读一定会出现“多元”的现象。 新课标还指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者之间，教师起着至关重要的作用，唯有教师的正确把握，唯有教师首先与文本进行细致、广阔、深入的解读，才能在教学中左右逢源、得心应手，才能选出恰当的教学内容，引领学生与文本进行心灵的沟通，把握文本的精髓，体悟文本之义。但是，就现时课堂观察，很多语文教师的文本解读不容乐观，值得我们深思。 一、存在的现状 1．走马观花 许多教师在文本解读上，不愿花时间花精力。要上课了，才粗略地读一读课文，了解文本的大概意思。有的在备课时，直接抄写他人的教案，尤其是在信息改革的现代，还有一部分教师直接从网上下载他人教案，不经好好琢磨消化，没有认真品味文本。上课时，随心所欲，一切跟着感觉走。而有的教师解读文本泛泛而谈，很是肤浅，没有重点，没有主线，没有深度。这里讲一点，那里说一说，胡子眉毛一把抓。可想而知，以其昏昏，怎能引其昭昭？老师心中都没数，怎能引领学生深刻体悟，学有所得？ 2．按部就班 很多教师在备课时，没有静下心来认真仔细地阅读文本，而是先翻阅教学参考，查找解读资料。对文本的解读，没有自己的阅读体会，更没有自己独特的感受和见解，只是依赖于教学参考书在内的相关资料，把别人的认识作为自己最终的解读。这样的教师，在课堂上只是教参的传声筒，只是一本有声的教参罢了。 3．本末倒置 有的教师也想把课备好，把课上好，但在解读文本时，没有抓住重点，把大量的时间、精力花在资料搜集上，对文本进行无度的拓展与延伸，而有的热衷于寻找所谓新的教学方法，弃本文于不顾，把备课时间花在构思如何教学上，花在开辟新的教学形式上。这真是丢了西瓜，捡了芝麻，得不偿失！ 二、深入的思考 细细品味这些现象，不难发现解读文本在很多语文教师这儿都发生了偏移，究其原因，我想主要有以下几点：一、忽略了教师的主动性和创造性。很多教师，只把自己定位在“传声筒”的角色，而忘了自己是教学资源的开发者，是课堂教学的组织者、引领者。二是很多教师没有正确把握语文教学的定位。在教学中一味地追求方法的有趣、形式的多变、拓展的丰厚，而忘了语文最本质的东西，把语文教学演绎成“水果拼盘”。第三，没有树立文本解读的学生主体观。只把学生当作可扩充的容器，忽略了学生个体的主体地位，忽略了阅读乃是个性化的行为，硬性地把自己从他处搬来的理解诠释为学生的理解，硬性地把学生视为千篇一律的读者。第四，教师缺乏解读文本的理论与方法，对内蕴丰厚的文本解读，以点概面、轻重倒置。 那么，怎样有效地进行文本多元解读，使学生在解读过程中，提高语文综合素养呢？ 三、应对策略 （一）重视学生的第一感悟，搭建一个文本多元解读的舞台 要想让学生提高语文综合素养，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，重视学生的第一感悟，提倡学生的个性化理解，搭建一个文本多元解读的舞台。 在自由、民主、宽松的教学氛围中，教师应充分尊重学生的主体地位，让课堂成为学生的舞台，让学生成为课堂的主角。教师在课堂上应由支配者变为引领人，充分尊重学生的建议或意见，以欣赏的态度对待学生的第一感悟，充分爱护学生的好奇心、求知欲，与学生共同研究探讨，完成学习任务。 语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。” 这不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，而且教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，教师更要珍视学生宝贵（也许幼稚）的阅读初体验，抓准学生的感悟和发现，进行因势利导，以激励促其生长，以鼓励促其深入，引导学生渐入佳境，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为。 只有教师重视学生的第一感悟，才有课堂上的师生间心与心的相通、教与学的相长、师生之间的互促，学生的个性阅读才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能激发，创新能力才能发展，文本的多元解读才得以真正开展。 （二）善于抓住文本的切入点，取得多元解读的有效性