生成性资源案例之一.docVIP

生成性资源案例：教师首先采用学生收集的有关信息进行复习。接着出示18 000 000 023、12 345 678 987、210 004 000 400和56 040 003 000等数请学生试读（教师提供了生成问题 的空间）。试读这么大的数，对学生具有挑战性。不等教师组织交流，学生就迫不及待地互相研究起来。教师抓住时机：“在试读数时，你们遇到了什么困难，有什么想法，有什么经验，请同学们说出来便于大家交流。”（教师提供释放生成问题的机会）接着教师将生成性问题提升为教学内容：（1）猜想多位数读法与亿以内数读法完全相同；（2）猜想先分级，再按级读数；（3）数中的0应该怎样读。然后教师提出要求：“选择你们有兴趣的问题进行研究，要有理有据地说明观点。”学生在解决问题的过程中，思维不断碰撞又生成新的问题：210 004 000 400和56 040 003 000的0很多，又不挨着，为什么56 040 003 000中的0一个也不读，而210 004 000 400中的0有的读，有的不读？二次生成的问题引起学生更浓的研究兴趣。在自主探索中学生解决了一系列的问题，掌握了多位数的读法。教师没有在此画结束探究的“句号”，再引发学生生成新的问题：“亿级是最大的吗？”“不是最大的。”“兆、兆……”师：“你们的猜想成立吗？要找到依据。”下课铃声被学生的争论声淹没了…… 教学案例的成功在于： （1）教师