把“错误”变成课堂教学资源──《故都的秋》教学案例分析.docVIP

把“错误”变成课堂教学资源──《故都的秋》教学案例分析 【背景与主题】 　　新课标指出，教学过程是师生多向，开放和动态的对话，交流过程。教学活动是一种双边和多边活动。因此，教学过程中要营造一个民主、和谐、自由、安全的教学环境，特别是在进行教学活动中遇到突发事件时，这点至关重要。我在２００５年１０月份被分配到那大中学，学校安排我上高一年级的语文课。授课过程中，我认真贯彻新课标的教学理念，然而，在高一（１９）班上《故都的秋》这课时，我遇到了一个突发事件，那么怎么办呢？我因势利导，把错误变成了课堂资源。这就是我们所追求的课堂现场的教学生成。下面是《故都的秋》的教学片断。 【教学过程】 　　师：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台”这是杜甫常为异乡客，触景生情，悲秋怀愁绪而写下的诗句。是的，大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境。今天，我们来赏析一篇这样一篇美文──《故都的秋》。作者，现代小说家、散文家郁达夫。 　　师：看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？ 　　生：秋，故都特有的秋色。 　　师：大家看标题，“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴，“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。 　　师：快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？ 　　生：第一段。“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼，概括了故都秋的特色。 　　师：这些特色的描写集中在哪些段落？ 　　生：３至１１段是集中描写特色的段落。 　　师：朗读３～１１段，附带任务：⑴　圈出文中呈现色彩的词语；⑵　标出文中传递声音的事物的名称。请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，闻秋声，品秋味。（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛） 　　生诵读。 　　师：请说出呈现出色彩的词语。 　　生：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子，还有“青布单衣”。 　　师：由物及人，视野更开阔，找得好。我们来看这些呈现色彩，从色彩的冷暖看，这些色彩多属于── 　　生：冷色。故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调。 　　师：那么，这种色调会给人什么样的感觉？ 　　生１：冷清，孤独。 　　生２：寂寞、凄凉。 　　师：好！故都的秋色是这样的冷清，故都的秋声呢？ 　　生１：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声…… 　　生２：还有清扫落蕊的声音。 　　师：让我们集中听听作者笔下的秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？ 　　学生讨论。 　　师小结：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。那么在《荷塘月色》的蝉声是衬托出环境的静寂，在故都家家户户都有蝉鸣，秋蝉的衰弱的残声，渲染的那种冷清、寂寞的氛围。 　　师：写这么多声音，有没有人声鼎沸、热闹非凡的场面呢？为什么？ 　　生１：无，作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。 　　生２：王维的诗歌《鹿柴》也有这种艺术境界， “空山不见人，但闻人语响。返影入深林，复照青苔上。”这里以夕照和“人声衬托深山的幽、静、空。 　　师：作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图？请概括。 　　生：五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。 　　师：假如你就是流浪在外面的人，面对如此五幅秋光图，你的心头会油然而生一种什么感觉？ 　　生：悲凉，清静…… 　　师：我们学习到这里，让我们不禁想起了马致远的《天净沙·秋思》。齐背： 　　师生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 　　师：那个同学说说，这首小令的意境美。 　　生１：这首小令是写羁旅天涯的人孤独无助。 　　生２：老师他说不对，应该是这样理解，一只乌鸦被打昏在树上，古道上没有草给马吃，只能喝西北风，人没有东西吃，以致断肠在天涯。 　　学生笑，教室沸腾起来，并且起哄声响起。 　　面对这种突发事件，我保持冷静，我没有否认这位同学的答案，也没有肯定。 　　师：这位同学这样理解，是不是也有一种孤独无助，凄凉的气氛呢？同学们可以结合课本的内容来讨论。 　　生：是有这种气氛，但是这样理解不对。 　　学生热烈讨论，并且纠正错误，这位同学也积极参与到讨论中来，课堂气氛十分活跃。 　　师小结：这短短的２８个字就勾勒出一幅秋野夕照图，特别是前三句不以动词作中介，而连用九个名词沟绘出九组剪影响，交相叠映，创造出苍凉萧瑟的意境，映衬出羁旅天涯茫然无依的孤独与彷徨，全曲景中含情，情自景生，情景交融