月是故乡明专题解读及教学建议.docVIP

《月是故乡明》专题解读及教学设计 泰顺一中 林典琳 语文教学的任务是什么? ◆在培养语文素养的同时给他一粒人文精神的种子。 ◆设法帮他搞到一张进大学的门票。 ——王栋生《不跪着教书》 一、专题解读 （一）专题结构(由5部分组成) 1、专题名称：月是故乡明（对专题内容起标识性作用，都有一个关键词，如“青春”“教养”，本专题从名称便可看出是围绕“故乡”展开） 2、导语：每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。家园之思也因此成为文学作品中的“永恒的主题”。 这相当于老教材的单元说明，老教材的单元说明基本上是介绍单元知识特点、学习要求等。而新教材的专题导语显得人文性很强，符合新教材的特点。目的是激发学生学习的兴趣，引导学生进入学习专题，把握研读文本的方向。故乡，是我们每个人一生的精神家园。如果我们注定一生要不停地回望，故园是我们的目光唯一永远不变的方向。都说月是故乡明，水是故乡甜，情是故乡真，人是故乡亲。生是故乡人，死是故乡鬼。相信故乡这个话题会引发学生学习的兴趣。 3、学习板块：2006版 ◎漂泊的旅人：《想北平》老舍、 《我心归去》韩少功、《乡土情结》柯灵 ◎乡关何处：《前方》曹文轩、《今生今世的证据》刘亮程 板块的出现，突破了“一篇一课”的陈式，形成了一个个小模块。两大板块5篇学习材料.这5篇全部是新课文，中国现当代作家作品。作者分别是20世纪初和20世纪中叶，时代的烙印多少体现在他们的作品当中。5篇课文多角度表达了“月是故乡明”这一主题，在备课上会有许多新鲜感，但因对教材的不熟悉可能也要占用较多的备课时间。 4、积累与运用：为了增加积累，整合知识，拓展学习领域，培养应用能力，新教材每个专题都开设了“积累与运用”栏目，相当于老教材的课后练习。从设置的题目来看很好地体现了人文性与工具性的统一（如小型演讲比赛便体现较强的工具性，对文本的研习体现人文性。） 5、写作（写作指导、写作实践）：夹叙夹议，枝繁叶茂 2006版与2005版有所不同。2005版只有写作实践而没有写作指导。说明在作文教学中写作指导还是不可或缺的。 先结合课文分析“夹叙夹议”的特点对学生进行写作指导，并从专题的特点出发拟了三个话题：“静听回声”、“在路上”、“在远方”让学生自由选择进行写作实践。 关于作文《实施意见》中要求学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。 应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。 在批改和评价方面要下功夫。 总之，专题的总体编排非常强调综合整体性，强调发挥语文的育人功能，着眼学生的精神发育，人文性显得很强。有些术语发生了变化。 （二）专题目标 分总体目标和具体目标 总目标方向：阅读与鉴赏，表达和交流 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 （这个专题应属于个人与社会（13个专题），但也有个人与自然的内容。） 能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 （这是一个散文专题，在语言方面很有特色，要让学生进行体验和思考。） 专题具体目标： 1．通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，体悟和思考“家园”、“故乡”、“根”这些人文话题。 2．调动自己的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。 新课标对中学生的阅读理解力提出的要求中就明确含有“经验汇兑”一说。经验汇兑，即“把自己的生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语），凭借读者自己的经验去兑换课文的思想感情，它是理解课文的通途。人生阅历与语文的关系。 如《今生今世的证据》有三个难点 ①证据是什么意思？原来家在农村，而因为种种原因，现在已经随同父母搬到了镇上或者市里的新家的同学怎么跟你一起回你老家玩的人介绍你的老家？怎样来证明你确确实实在这里生活过呢？——证据 ②为什么证据需要证明——怀旧 （小孩回头望父母，对过去的回望。对初三生活的津津乐道） ③如何理解文章最后的“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之路。” （患了失忆症的人，当他试图努力回忆过去，却发现找不到任何能证明他过去的证据时，他们普遍会表现出失落、惶恐、虚无、精神涣散。——精神家园 3．独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。 利用对话栏进行点评 4．进一步认识散文的文体特点