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有效的是可操作的 对指导学法培养思维要点的分析 学习习惯包括很多内容，其中良好的审题习惯和分析习惯的养成能够促进学生思维的发展和能力的提高。在审题和分析问题时，我们经常要求学生“眼到、口到、手到、心到”，但如何做到“眼到、口到、手到、心到”，却需要有效的措施。 【案例叙述】 在一节课上，我给学生讲了这样一道题： 小红有30本书，小明比小红多3本，两人一共有书多少本？ 之后，给学生两道题进行监测： 1、一本科幻书8元，漫画书比科幻书多3元，两本书共多少元？ 2、小亮今年8岁，姐姐比他大4岁，姐姐几岁？ 第一题，全体学生都做对了，第二题有一半的同学都做错了，而且错误的情况完全一样，都是算成了姐弟二人的年龄和。 【案例分析】 练习中的两道题，第二道题只是一步计算的实际问题，比第一题的难度要小，那为什么简单的题目反而错误的这么多呢？其实在平时的学习中，学生经常出现这样的情况。容易的题目做不对，困难的题目又无从下手。为什么出现这样的情况？课下，我和这名同学进行了交流。学生在解决第2题时，把问题“姐姐几岁”当成了“姐姐和弟弟共几岁”。在访谈中，学生说：“在解答这个题时，看一遍很容易，认为会写就列式了”。而这里的“看一遍”就是学生的审题，“会写”就是学生的分析。 由此可见，学生不会审题，更不会分析。更谈不上学生形成良好的审题习惯和分析思考习惯了。 那什么是良好的审题习惯？遇到每一个题目都审题就是良好的审题习惯吗？上面的案例说明当然不是。那什么才是良好的审题习惯呢？我想应该包括有效的审题方法和认真的审题态度，而且持之以恒的坚持去做。那什么是良好的分析思考习惯呢？我想也应该包括有效的分析方法和认真的分析态度，而且持之以恒的坚持去做。 这名学生用“看一遍”这种方法审题，明显没有有效的方法。从认知过程中的感官作用来讲，学生只调动了视觉感官，而没有调动其他感官。老师对学生审题过程的监控也是无从考察，学生审不审题老师无法知道。 这名学生用“会了”这样一个明确的判断作为对题目的分析。那“不会”就成了另一种分析。不会怎么办？为什么说“会了”？我想回答这两个问题才是真正的分析。 【思考措施】 看来，我们老师要指导学生掌握审题的有效方法和分析的有效方法。经过尝试，我摸索出了“画标审题法”和“画图分析法”来帮助学生审题和分析。 “画标审题法”要求学生在审题时右手拿笔指着字读（要求学生有嘴形），并随时圈画出价值点（包括重点、难点、易错点和自认为有价值的点）。当读题过程遇到疑问时，要反复多读几遍。“画标审题法”要求学生在读题时，手、眼、脑、嘴并用，不仅将题目信息通过手、眼、嘴的指读输入到大脑，而且要求学生将信息输出，将价值点画标出来。这样学生的审题可以外显为画标，即实现了学生审题的高效能，又可让老师监控。 “画标审题法”的延伸可继续为“拓展已知”。就是根据画标的价值点分析出来的信息，也就是说画标是分析的起点。 “画图分析法”要求学生分析每一个画标的价值点，在此基础之上通过线段图、列图表、实物图、示意图等多种图解画出题目的意思，从而实现对问题的分析。“画图分析法”要求学生将问题用另一种方式呈现，这种呈现的过程就是学生理解题意，分析题目的过程，而且将抽象的文字转化为具体的图示。 对于一些题目学生认为无处下手，不知道怎么分析。“画标审题法”告诉学生可以从题目中的每一句话开始分析，可以从题目中的两三个关键字分析。“画图分析法”可以把抽象的文字转化成一件具体的事，用形象的图来表示。 一种良好的习惯能使人一生受用，良好的审题习惯、分析习惯更是学生发展思维、提高能力的关键所在，因此教会学生学会审题、学习分析，成为我们教学中的举足轻重的一个环节。