教学案例汉语拼音教学的人文性修养.docVIP

汉语拼音教学与学生人文素养的培养 很多老师在教汉语拼音时感到枯燥乏味，似乎很难绽放激情。其实在汉语拼音教学中同样能培养学生的人文素养。人文素养是学生全面发展的重要一环，小学是学生人文素养的初塑阶段，是学生形成科学世界观、人生观的重要时期。面对独生子女多数缺乏团结、友爱、宽容、谦让等美德的情况，当务之急是提升学生的人文素养，净化学生的心灵。学生人文素养培养的途径是多种多样的，本文仅从汉语拼音教学方面做些初步探讨。 一、汉语拼音教学是小学生人文素养培养的重要渠道 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，‘人文性’是语文课程的灵魂，离开人文性，语文的魅力将不复存在。” 汉语拼音学习是低年段学生语文学科起始学习内容，是学生对语文教学人文性的“第一印象”，学生所开始的人文素养积累将与拼音相关联。人教版教材在编排上明确要求低年段学龄儿童的能正确听、说、读、写声母、韵母、声调和整体认读音节，能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声，能认识四线格，能熟记《汉语拼音字母表》。而这是一个循序渐进、较长时期的过程。低年段学生有较强的口头表达欲望，乐意与人交流，喜欢表达对外在环境的喜好。所以，在如此充足的教学时间里，学生只能选择用拼音表达自己的人文素养，而教师应该抓住这个契机，凭借拼音这一渠道，运用科学有效的教学方法使学生初识人文素养的“真面目”。 二、积极拓展汉语拼音教学中学生人文素养的培养途径 刚入学的一年级小学生对“语文”这一抽象概念是从汉语拼音开始的，那么如何在拼音教学中培养学生的人文素养呢？ （一）挖掘教材的人文因素，彰显拼音教学的人文导向 拼音教材中，爱心教育、环保教育、团结友爱等教育随处可见，教师只要善于挖掘教材中的人文因素，随时捕捉和创造一些人文性和工具性和谐统一的时机，孩子就能陶冶在人文之美的环境中。如教学jqx和ü相拼的规则时如延袭过去的儿歌：“jqx，小淘气，见鱼眼就挖去”，就过于血腥。在以人为本、提倡爱护动物的今天就显得格格不入。如教“小ü见了jqx，擦干眼泪笑嘻嘻”。这样的儿歌就既认识了ü和jqx拼读时去掉两点的规则，又培养了学生的爱心，提升了学生的人文素养。再如指导学生书写拼音字母时有一个规则：“上不到顶，下不贴边”，这是因为写拼音就如同做人一样上要懂得尊敬老人，下要懂得爱护弟妹。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。老师通过努力挖掘教材中的人文因素，能在学生稚嫩的心田播种友爱、团结的种子，使他们终身获益。 （二）尊重学生的独特感受，体现拼音教学的人文关怀 《语文课程标准》指出：语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规则，选择教学策略，还指出拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主。同时强调了要充分利用儿童生活经验。课标的这种提法，突出了学生的主体地位，给师生带来了很大的创造性学习空间。如教学bdpq的区别时，我先引导学生做游戏，做两个分别写有“c”和“l”的纸条，自由组合看看可以组成哪些字母。学生兴趣盎然，不一会儿就组成了bdpq的字母，在游戏中加深了对这四个字母的认识。我趁机又问学生：还有没有更好的办法区别它们？有学生说，可以编顺口溜：正6是b，反6是d，正9是q，反9是p。有学生说可以根据图形来区分，还有的学生说变个魔术吧，“b”一转身是“d”，“d”玩倒立是“p”，“p”转过身又是“q”，说完这个学生还在讲台上玩了一个倒立。由于尊重了学生的独特的感受而使学生迸出思维的火花，教学上的难点得以轻易突破。课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学的新走向。尊重学生的独特感受，尊重学生富有个性的表达方式，这是对学生最好的人文关怀。 （三）坚持学用结合，积淀拼音教学的人文内蕴 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言的工具性只有与人文性相统一，才能焕发强大的生命力。语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，拼音教学也是如此。学完前鼻韵母和后鼻韵母后，我在黑板上用拼音写下自己的名字，学生惊喜地发现我的名字里含有en、ang，这恰恰是刚学过的前鼻韵母和后鼻韵母，在学生拼过我的名字后，趁热打铁，我让学生拼拼他们自己的姓名和小组同学的姓名，一周之内拼完全班同学的名字。学生发现拼音与生活竟是如此之近，于兴趣盎然中巩固了对拼音的运用，又加深了和同学之间的友谊。小学生都爱听故事。我上课经常讲故事，学完拼音后，我常常把故事讲到关键处停下来引导学生阅读故事，这对巩固学生对所学的拼音的记忆是极为有利的，更重要的是培养了学生的阅读的兴趣。课余指导学生多读书，读好书，多积累，这就为学生的终身发展打下良好的基础。教师在指导学生读书的过程实际就是促使学生与美文作者对话的过程，