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恰当的使用多媒体 吸引学生解读文本 徐辉 内容提要： 利用电脑多媒体课件，进行直观、形象的教学，会使学生兴奋激动，精神集中,多媒体手段并不是用得越多越好，但恰当地运用是对传统教学方法的完善和补充：多媒体导入，拉近学生与文本的距离，让陌生的事物变得熟悉,激发学生思维动力，使学生保持最佳学习状态；多媒体导析，让学生走进文本，化抽象为具体，帮助学生减少信息在大脑中转换，促其乐学深思；多媒体导读，引导学生走进文本，对语言文字产生深刻感悟，唤起学生情感的共鸣; 多媒体导思，由学习文本创造，启迪学生的思维，培养创新精神。多媒体在语文阅读教学中的恰当参与的作用下，学生能有效地自主学习，并在自主学习中提高主动参与的学习热情和语文综合能力。  关键词 ：多媒体 生动 恰当 共鸣 创造 我教三年级语文，我发现好多课文对我们学生来说光靠读理解起来是很困难的，比如说《翠鸟》〉《海鸥》等，离我们这儿的孩子生活实际很遥远，如果借助多媒体的话，那么学起来就会很有趣。就会把学生认为陌生的事物变得熟悉.激发学生学习的积极性.伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体直观生动，图文并茂，形、声、光、色的综合运用，极大地激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习动机。如何恰当使用多媒体，吸引学生对文本的兴趣呢？从而更好地解读文本呢？ 我做了以下尝试 ： 一、多媒体导入，拉近学生和文本的距离 。 《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。 学生是很喜欢小鸟的，但翠鸟学生并不常见,在教学《翠鸟〉〉一课时，对于小学三年级学生来说，学生对这种翠鸟并不了解，我是这样导入的： 在大自然中有许多美丽的鸟,你见过哪些鸟？（学生说出孔雀、麻雀、燕子等,）下面请看看这是什么鸟？课件出示翠鸟图片及活动的画面，让学生了解翠鸟的样子。学生通过看图片，对翠鸟产生了喜爱之情，学生就有了了解翠鸟的愿望了，我引导学生看题质疑:看到课题你们想知道什么？有的说;翠鸟长什么样？有的说：我想知道翠鸟吃什么？有的说：我想知道翠鸟生活在什么地方？等。这样拉近了学生和文本的距离。为学习课文做好了铺垫。 二、多媒体导析，让学生走进文本。 学生与课文之间的对话是靠文字来完成的。文字属于抽象的符号系统，从阅读课文到理解课文实际上是将抽象的语词变成形象的直观的过程。因为学生受到知识视野、生活阅历等因素的限制，有时教师花费大量的时间和精力进行讲解，学生仍然感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。 现代化教学手段的运用，能将课文中静止的文字变为屏幕上生动的画面，它犹如一座桥搭起了学生和文本之间的对话之路。借助多媒体辅助教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容展现出来，以其富有声、像、色的信息刺激学生的眼、耳、脑等感官，调动学生各种感官协同作用，变难为易，促其乐学深思。解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地帮助学生更好地理解课文内容. 教学《卢沟桥》一课时，由于现存的古桥不多，学生经历有限，难得对古桥有较为全面的认识，对卢沟桥设计科学，造型美观，特别是对桥的石柱上的501个千姿百态石狮图案，学生更是不易理解。如何让学生进入这种特定的情境，进而体验感悟呢？教学中，我巧妙地利用教学媒体的直观性、形象性，准备了有关卢沟桥的录像，然后把“有的母子相抱 ”的狮子，“有的相互嬉戏”的狮子，“有的相在倾听流水声”的狮子等几种不同姿态的龙的图片抓取下来，做成特写镜头，放在一定的界面上。并让学生发挥想象,石狮还有那些姿态?课堂上，学生边阅读，边观看相关的资料，直观地认识了具体事物，很快地便较为完整地理解了课文的内容。直观生动的形象，快速准确地还原了文章所描写的生活场景，使学生形象地感受到了卢沟桥的设计科学和造型美观，感受到它“世界上最好的，独一无二”的，直观的理解了课文内容。 三、多媒体导读，让学生更好的理解文本并产生共鸣。 教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。苏霍姆林斯基也有言：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。俗话说：情之萌生离不开境。要解作者之情，就要恰当运用多媒体，将学生置身于具体的情境中，引导学生走进文本，对语言文字产生深刻感悟，唤起学生情感的共鸣。 〈〈我不能忘记祖国〉〉课文记叙了15岁的宋庆龄到美国留学时，在一次讨论历史方面问题的班会上，以自己对祖国的真挚情感有力地驳斥一位美国学生关于“??那些所谓的文明古国，特别是亚洲的中国，都被历史淘汰了??”的谬论，表达了宋庆龄对祖国的未来充满着信心，充