浅谈小学低年级学生的形象思维能力的培养.docVIP

浅谈小学低年级学生的形象思维能力的培养 儿童到了小学阶段，思维处于由形象思维向抽象思维发展的阶段。我们要十分重视学生抽象思维能力的发展，同时也不可忽视形象思维能力的继续提高，要从低年级就开始对学生形象思维能力的培养。 一、结合阅读教学丰富儿童的表象，发展表象记忆。要使儿童的形象思维得到发展，就要注意丰富儿童的感性经验，并在这个基础上发展他们的表象记忆。作法上除了加强对日常观察活动的指导外，还要注意结合看课文上的插图及阅读课文来进行。 低年级语文课本插图多、色彩鲜明、内容丰富，教师在教学中指导看好插图，既可提高小学生的观察力，又可以发展他们的表象记忆。 二、结合阅读过程发展小学生的联想和想象能力，使记忆表象活起来，提高表象记忆的准备性。丰富表象记忆很重要，表象记忆的准备性也是个十分重要的品质。只有那些表象记忆既丰富、准备性又好的人才有好的思维能力。在阅读课文的过程中，运用再造想象能更好地感知教材和理解教材，它丰富着小学生的感性经验和记忆中的表象。同时再造想象活动又是复活记忆中表象的过程，在阅读中开展联想、想象活动是提高记忆表象准备性的重要方法。 例如，〈〈春晓〉〉中的“夜来风雨声，花落知多少。”前一句表示记起昨夜曾听到刮风下雨的声音，从这里联想到花丛草木在风雨中的情景，又用了“花落知多少”表达了作者对落花的惋惜之情。学生在学习时，通过联想、想象活动复活记忆当中的有关表象而受到感染。这个学习过程，既丰富了学生的表象，有提高了表象记忆的准备性。 三、要给学生一些形象思维的方法，如分析、综合、比较、概括等。在小学低年级结合比喻句的教学，可以培养学生的分析比较能力、经验概括能力和情感概括能力。 低年级小学生仍处于具体形象思维阶段，多数是经验概括。例如《小马过河》这课书，说的是小马帮助妈妈做事，驮着半口袋麦子到磨房去，路上横着一条河，能不能过去呢？老牛说水很浅，松鼠说水很深。小马不知道怎么办才好，跑回家问妈妈。妈妈说，光听别人说，自己不去试试是不行的。小马就去试试，趟了过去，原来河水既不象老牛说的那么浅，也不象松鼠说的那么深。通过这个故事中的形象，小学生会理解故事中所表明的道理。这个道理和经验体会是具有概括意义的，这种概括总是与具体感性经验结合在一起的。在阅读过程中，在学生了解故事的基础上，教师要使学生抓住关键句加深对故事含义的理解，以此来培养他们的经验概括能力。 综上所述，培养低年级学生的形象思维能力是语文教学的要求之一，教师应当从思想上给以重视，并在具体教学中认真对待。