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浅谈小学数学课堂中的主动参与式教学 ? 《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。课堂教学要以学生探索性地学为主体，以发展为主线。“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“向学生提供充分从事数学活动的机会”，从而激发学生的创造意识，培养学生的创造精神。因此，在小学数学教学中，教师应着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生“自主探索”获得新知，培养能力。 （一）创设情景，引入探索。 这一阶段，如同一出好戏要演好开头，一部好乐曲要奏好序曲一样重要。开头开的好，就能先声夺入，造成学生追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，产生新的知识冲突，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力一样。因此，这个阶段要为学生创设良好的学习情境，激发学生自主探索的兴趣。 心理学研究表明，学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。因此在此阶段的教学中要努力创设和营造学生良好的学习情境，激发学生自主探索的兴趣。 1、创设问题情境。现代构建主义心理学认为：学生认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。由此在学习中教师要重视问题情境的创设，善于在新知和学生求知的心理间制造一种不平衡、不协调，把学生引入到一种与问题有关的情景中去，让学生感受到新问题与旧知识有内在联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的，从而使学生产生一种想知而未知的心理状态，引起学生强烈的探索欲。如在教学三角形的种类时，在学生已初步建立有关概念后，别出心裁地出现一些三角形，并露出一个角，让学生根据露出的角判断属于哪类三角形。第一露出一个直角，学生说是直角三角形；第二露出一个钝角，学生说是钝角三角形；第三露出一个锐角，学生随口判断是锐角三角形。此时教师掀开让大家一看，原来是直角三角形或钝角三角形。这样使学生产生悬念，打破了思维的平衡，激发了学生主动探索的兴趣。 2、提供与学生生活实际密切相关的学习情境。数学来源于生活，又作用于生活，尤其是小学数学在生活中都能找到其原型。学生对发生在自己身边的事物最容易产生兴趣，如果发生在自己身边的事物还能用数学知识来解决，那就更会激发学生探索的兴趣。生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣。 同时，在这一阶段，学生的质疑是至关重要的。培养学生从小养成对任何事物都问个为什么的习惯，是开发智力的一个重要途径。学生如能通过质疑问难来学习，将会加深对知识的理解，所学的知识就掌握的牢固。俗话说，边学边问，才有学问。课堂教学中，质疑方法很多。如，抓住题目的关键词语质疑；考虑式子能否变换质疑；比较两种解法异同质疑；思考多种解法质疑；排除多余条件质疑；变换条件和问题质疑；从计算的根据上质疑；变换运算顺序质疑；联想知识的前后联系质疑；理解概念或性质的重点词语质疑；根据图形的变化质疑。 （二）自主探索，合作交流。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，使启发学生思考积极性的教学技巧。”教学过程中，要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口，进行观察、计算、实验、阅读、思考等主动的研究问题，先练后讲，先学后帮，探索知识。在此阶段要注意的是要为学生提供充分的时间和空间，培养学生自主探索的精神。 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“应当激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，教师教学设计要为学生留有探索和思考的余地，要为学生探索问题和思考问题创造机会。 1、给学生留出探索和思考的时间。探索思考问题需要尝试，需要收集信息，这就需要一定的时间。因此，在教学中教师提出一个问题后，要留给学生足够的想一想、议一议、试一试的时间，还得给他们提供充裕的共同讨论的时间。讨论是新课改中提倡的合作学习的方法。组织学生进行小组讨论，可以营造一种宽松、和谐的课堂氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，训练学生的口头表能力和思维能力。 如，教学“通分”，比较 EQ \F(3,4) 和 EQ \F(5,6) 的大小。我先让学生拿出课前剪好的两个同样大小的圆，把一个圆平均分成4份，另一个圆平均分成6份，然