浙江经验——小组合作学习.pptVIP

小组合作制：区域课改的机制创新 浙江省安吉县教育局 蔡洪伟 从战略机制角度为课改顶层设计 思考一：课改的目标是什么? 学生人格的健全，是三个目标中的高位目标。拥有健全人格，也就拥有了会做人、会合作、会学习、会做事、会锻炼的良好习惯。健全人格，是造就学生当下及未来幸福人生的条件，也是成为和谐社会一员的必备素质。这是课改的出发点和最终归宿。 思考二：课改的战略是什么? 教育机制变革要与课堂改革同步进行，这是课改的战略。 将传统的“班级授课制”和小组合作学习的优势集于一体，同时又克服二者的弊端?如果找对了路径，则能从教育机制层面来解决课改的保障问题。实践证明，这种可能是存在的。 思考三：课改最缺少什么? 缺的是办法和方法论，即教育机制运作、课堂运作的操作程式。生本理念下的课堂，同样也需要一种有形的、可供操作的程式或模式。因此，课改一定要选择有具体操作程式并有成功案例支撑的模式。 思考四：课改到底依靠谁? 课改，要全面提升教育质量，必须依靠全体教师。依靠全体教师，就要给他们提供能够让学生成为学习主人的教学方式——不是为了教师自身在课堂上外显的“精彩”，而是体现学生学有所获。能让学生学得好，才是真正的专家、名师。 思考五：课改的重点在哪里? 改课的重点还应是从以教为中心走向以学为中心。这是战略性的课堂转型，而非战术层面的课堂改进。 培育小组合作的文化土壤与实操体系 组织体系 活动体系 培训体系 评价体系 小组组织体系建设 小组一般以组内异质的原则组建，以5到6人为宜。行政组长、学科组长由组员分而担之，卫生组长、纪律组长分而兼之，每个组员双岗双责，做到组内人人有事做、事事有人管，我为人人、人人为我的组织架构。组内还可以通过讨论，自主生成代表小组价值取向的组名、组徽、组训、组歌等，从而形成小组的显性文化。由于小组规则都是自主讨论生成，而非教师外力强加，故更能让组员产生认同感，起到自主约束之功效。 小组活动体系建设 以小组为单元，通过从校内到校外，从德育活动、体育到艺术活动、社会实践，按一定的时间周期设计了系列活动，使小组不断地在一起为共同目标而共同行动，久而久之形成团队凝聚力、协作力。 小组培训体系建设 我们通过班主任和班长主持下的组长例会、组长主持下的组员例会，解决了小组层面的工作反思和改进问题；课堂上，小组合作的不规范、不规则行为，教师或组长会及时指出并加以矫正；通过辩论赛课程的形式帮助学生提高合作中所需的收集信息、整合信息、输出信息能力。我们还提供合作实际场景，以组长论坛的形式让小组合作的经验得到共享、传播…… 小组评价体系建设 全面构建起一节一记、一日一结、一周一评、一月一表彰的多元评价体系 四大体系的建设，其目的是使小组成员在同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价的过程中形成感情共同体、价值共同体、行为共同体，让小组成为孩子对学校归属感的纽带、合作学习的土壤(合作学习为种子)、自主管理的细胞，彻底克服传统教学方式下的学生厌校倾向。 导学案和课堂评价 导学案有三条线：一是知识线。主要指导学案上的学习内容，由基础部分、要点部分、拓展部分组成。 二是活动线。即围绕导学案的学习内容设计学习发生的行为或方式。 三是时间线。即对完成导学案的时间预设，确保自主、合作、探究的效率。 谢 谢！ * *