2014暑期政治培训发言稿2.docVIP

在新课程背景下重建课堂教学 主讲教师：严慧 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，必须重建课堂教学。现结合我对“课堂教学素质化”的课题研究，就我在新课程背景下，如何重建课堂教学谈几点初浅的认识： 一、突出“两个理念”，以重建课堂教学为前提。 1.教师是学生学习的促进者。首先：现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的三年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的地位被动摇了。其次：教师作为学生唯一知识源的地位动摇了，学生获得信息知识的渠道多样化了，教师传授知识的智能，也变得复杂化了。教师不再是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据知识的需要去处理各种信息的方法。教师再也不能把知识传播作为自己的主要任务和目的，而是成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力及个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而正真实现“教”是为了“不教”。 教师作为促进者这种角色，具有三个特点：（1）积极地旁观；（2）给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；（3）注重培养学生的自律能力。 教师是学生人生的引路人。这一条要求教师不能仅仅向学生传播知识，而是引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者和催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。 二、更新“四个观念”，重建课堂教学的核心。 1.质量效益观—什么样的教学是高水平，高效益的教学？ 现代教学质量应该是：通过各学科的教学活动，使全体学生在德、智、体、美、劳诸方面，生动活泼地主动地得到发展。教学质量必须面向全体学生，对全体学生负责。教学质量，不仅限于教学结果的质量，更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。 总之，知识数量不在是唯一评价标准，学生的真实发展状况是衡量质量效益的根本尺度。 2.价值观—教学的意义何在？ 当前我国基础教育中，课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动，健康发展的一代新人。我认为，学科，书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。在教学中教师实际上是通过“教书”来实现“育人”，要教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受，适应、服从、执行，他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课重教学中常常受压抑，甚至被磨灭。这种情况不改变，教育将成为阻碍社会和个人发展的消极力量。这是要求我们的教师在学科教学中做到以下三点： 拓展学科丰富的育人价值。 按育人价值实现的需要，重组教学内容。 综合设计弹性化的教学方案。 总之，广大教师既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生活是否快乐、幸福。要知道教育教学的根本价值是为每个学习者一生的幸福做好准备。 学生观—谁是发展的主体？ 在课堂教学中，要肯定学生是发展的主体，千方百计保持学生旺盛的求知欲，调动学生主动学习的积极性。要明确学生有了主动精神，才能发掘天赋才能，才能驱动后天的积极因素。要认识到学生不愿学习，不会学习，是教师的错处，也正如蔡祥生校长所说的：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”要做到精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读说，动手写做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。 总之，广大教师必须清楚，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程，落实学生主体性是当前教学改革的核心。 教学过程观—教学是一个告诉与告诉的过程吗？ 旧的认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”获得。它表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你做；在这样的课堂上，“双边获得”变成了“单边活动”，教代替了学。 二是以教为基础先教后学。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。 新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同