《你来我家乡，我当小导游》教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 人教实验版六年级语文下册第二单元“民风民俗”口语交际 《你来我家乡，我当小导游》教学反思 肇庆鼎湖逸夫小学 黄秀英 本课口语交际内容是人教版小学六年级第二单元的口语交际课。口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。应在具体的交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交往的素养。本次口语交际课的训练中，我首先是让学生联系生活实际和调查访问，感受和吸收了民风民俗中的智慧和营养；然后是提高了学生的语言表达能力。 一、 课前走进生活，挖掘教学源泉 《课程标准》指出：“教师在教学活动中的每一个教学环节都应注意把握儿童的实际情况。”在教学实践中，我越来越感受到课前走进生活的重要性，因为它是有效进行教学设计和开展课堂活动的基础。 （一）教师走进学生，做到有的放矢 课前走进学生，主动和他们交谈，了解他们对生活问题的看法和态度，对生活现实的了解和困惑等，根据调查的实际设计教学，才能符合孩子的心理，让孩子门真切地感受到家乡民风民俗。如在学习《你来我家乡，我当小导游》一课时，我在课前和同学们交流，了解他们对家乡的民风和民俗了解多少，特别是各个节日的习俗以及来历。这样在备课时才做到以生为本，教学才能做到有的放矢。 （二）学生走进生活，增强感悟体验 课前组织学生通过调查、采访、观察、体验、上网搜集等途径，能直接搜集信息，丰富学生的生活知识，激起学生的学习兴趣，才能让学生在课堂上有话可说，有事可做，可以收到事半功倍的效果，如在学习《你来我家乡，我当小导游》的课前，这一课从学生熟悉的节日习俗开始，当时正是清明节时，我让学生去了解家乡清明节的习俗，调查或查阅清明节的传说及来历，学生这个清明节过得充实而有意义。 二、课内再现生活，演绎生命课堂 《课程标准》指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”网络所呈现的图文并茂，丰富多彩的内容是儿童现实生活的再现。因此，以网络再现为主要教学组织形式，教师经过浓缩、精选、锤炼、提升之后的“生活情景”，引导儿童“再现生活”，成为教学的关键，教学中充分发挥教师的主导作用，为儿童创设更多的“再现生活”的条件和情境，引导儿童积极主动地发言和交流。在《你来我家乡，我当小导游》一课中，在“领略家乡的民居”的教学环节中，教师边出示动感十足的课件边示范介绍自己家乡的客家民居，一石激起千层浪，学生说的欲望，许多学生抓住家乡肇庆永安中文村、阅江楼和龙母庙等建筑特点来交流；在“领略家乡的饮食”的教学环节中，教师出示（生动网络视频）家乡特产——肇庆裹蒸粽时，学生一下子打开了话匣子，学生把课堂搜集的资料作了整理，十分详细生动地介绍了家乡裹蒸粽、粽子、茶果、发糕等传统食物的来历和制作；在 “领略家乡的节日” 的教学环节中，因为有了课前的充分准备，学生抓住自己家乡有特色的节日习俗来介绍，如：鼎湖水坑烧番塔、德庆龙母诞、鼎湖苏真人诞等，教师相机出示频网络视频“舞狮子”更是激起了学生春节的喜悦，达到说话的高潮；在“领略家乡的……”的教学环节中，放飞学生的思维，让学生畅所欲言，教师再作画龙点晴的点评，最后介绍自己家乡客家人结婚仪式（播放结婚视频），更是达到整节课的高潮，学生大胆提问、积极交流，充分展现了口语交际的课堂特色。在这个过程中，学生很自然地了解了家乡的民风民俗，在这利用网络再现的民风民俗中轻松地完成了教学任务。 课未，在“眺望台：欣赏各地的民风民俗”教学中，多媒体出示各地方民风民俗的图片和歌曲，让学生再欣赏、体会不同民族的民风民俗。这一环节既能放松课堂气氛，同时又有不失时机的在娱乐中学习。 三、 课后走进社会，丰富学生情感 《课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”从学生的生活经验中来，到学生的生活情景中去，是语文教学的一条基本规律，也是教学的最终目的和归宿。据此，教师应紧紧围绕交际目标和内容，从儿童的情感需要，生活感受和认知特点出发，指导学生把所学运用到生活中，积极构建回归生活的“营地”，从而再次激起学生激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。如在学习了《你来我家乡，我当小导游》一课后，鼓励学生从赶集市入手，展开搜集家乡民风、民俗的采风活动，然后通过浏览“国家文化网－-民风民俗”和“央视国际网－-国家地理－民风民俗”，去领略更多的民族风情。 课后走进学生，走进社会，让学生在生活冲突中进行有效的碰撞、感悟，不断积累自己的生活经验，能力，升华情感，加深对家乡、祖国的民风民俗的了解，激发了热爱家乡、祖国的思想感情。 美中不足的是，我过高地估计了孩子的电脑水平，在进入专题网站时花了很多时间，另外，孩子网上冲浪由于是第一次，很拘谨，