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对提高小学生作文能力的几点建议 近年来，小学语文教学改革取得了显著成绩。但在作文指导上，还存在值得深思的问题。 　　一、“差生”对作文的心理障碍 　　我曾对写作能力较差的小学生作过一个调查，他们有如下几种心理障碍。 　　1.惧怕心理。他们的作文得了低分后，老师的批评、家长的斥责接踵而至，使他们身心异常紧张，写作成了沉重的心理负担。 　　2.对抗心理。当老师或家长对他们的作文轻视或粗暴否定时，一些个性倔强的“差生”，便产生了敌对情绪，常用乱涂乱写或逃避作文以示反抗。 　　3.应付心理。“差生”由于作文成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而他们自己又无法提高作文成绩，不得不被动应付。 　　4.依赖心理。有些“差生”由于家庭或学校教育不当，生活、学习依赖性很大，写作文不知从何入手，只好求助于家长或他人。 　　二、小学作文教学的误区 　　作文教学因受“应试教育”的影响，在不同程度上步入了误区，这也是导致小学生产生作文不良心境的一个原因。主要表现在： 　　1.忽视作文内容的指导。 　　《小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这就是说作文指导应从内容入手。但在教学中，常常与之相违背。在作文课上，有的只重命题，而忽视内容的指导。例如，在“科技月”中，让学生写《保护环境》一文；观赏了“花卉展”后，布置写篇“参观记”等。尽管学生天天接触周围环境，亲身观赏了花卉，但由于所写的内容范围过宽，而学生又缺少写这类作文的经验，教师如不给予必要的指导，学生自然难以下笔。即使他们硬着头皮写了，写出的作文也多不合要求。 　　2.作文指导缺少针对性。 　　指导小学生作文要由“扶”到“放”，学生在写新题材时，有种种困难，需要教师有针对性的指导。常有这种情况，教师命题后，只作一般提示，无助于学生观察、描述能力的培养。例如，有位教师指导学生写秋天的菊花，讲台上摆了颜色各异的几盆菊花，学生观察后，便一一试说：“菊花的样子是圆圆的。”“一朵朵菊花像女人烫的头发。”“菊花的花瓣像镰刀。”等等。这些表述不当的语句，教师却未作令人满意的指点和纠正。 　　3.背诵或抄写他人的作文。 　　为了应付毕业时的作文考试，有的教师不是在踏踏实实教学生写好作文，而是走了一条“捷径”，让学生背诵或抄写他人的作文。这不仅无助于学生作文能力的培养，反而会加重学生的负担，降低他们写好作文的信心。 　　有位高年级的小学生告诉我，他们的老师两周才让写一篇作文，另外要求抄写别人一篇作文。这种做法连小学生也能觉察到不妥。那些作文成绩甚差的学生，由于几年来老师未尽力教会他们写作文，毕业考试临头，不得不背上他人几篇作文，以侥幸的心理等待着作文考试。 　　三、对提高小学生作文能力的几点建议 　　为了实施由“应试教育”向素质教育的转变，作文教学要“对症下药”： 　　第一，指导学生作文要从内容入手。 　　这是《大纲》对作文指导提出的明确要求。小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。 　　作文困难的学生，总是感到没什么好写的。要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭、学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始学写作文时，可先让他们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。教师做有心人，便能从篇篇日记中了解学生生活的情境，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受，再利用这些进一步指导学生从现实生活中取材的思路。 　　随着社会经济、文化的发展，学生周围的生活日新月异，我们要引导学生逐步从生活中选择那些有趣的、新鲜的、有感触的作文素材，提高他们的辨析能力，使他们的习作常写常新。例如，我曾用此法研究过“差生”的作文。有个叫郑杰的小朋友，写了一则“世界上有烧饭不放水的人吗”日记后，老师倍加鼓励，请他向全班朗读。课后，询问他怎么会选了这样一个好材料时，他很有信心地说：“老师让我们选写生活中新鲜的事，我想那天妈妈烧饭忘了放水，先是让爸爸去看锅①pū了没有，发现原来锅里没放水，妈妈不信。当她亲自掀开锅盖，焦味扑鼻，才不好意思地笑了。这件事我觉得很新奇，哪有烧饭不放水的人呢？便写了这篇日记。当时妈妈反对，说这是出她的洋相，待我说出了道理，她才认可了。”经常作这样的指导，学生会悟出时时处处留心周围的事物，便能发现和积累作文的好素材，再动脑筋