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对有心理问题的学生进行心理干预和救治 桃花中心校心理辅导员 沈小月 心理干预主要是运用心理学原理，以语言为主要手段帮助处于危机中的个体，度过他们的精神危机。对当事人进行的一系列心理疏导活动。 小学生由于正处在身心发展的变化之中，社会知识的片面性和心理承受能力差，使得他们对生活、学习中所发生的各种心理冲突不善处理，因而心理和行为就更容易失控，特别是面对紧张繁重的学业负担和家庭较高的期望值的压力，他们在学习与生活上存在的各种心理问题若得不到及时地排解，消除、矫治，将会产生不良的外显行为，在课堂上其表现行为为情绪抑郁，精神不振，不愿主动与老师和同学交往等，甚至可能出现冲动行为。 在这里主要探讨一下小学生课堂教学心理干预，是指在课堂上针对有心理问题的小学生进行行为矫正、心理辅导和心理干预。它是对有行为问题和心理疾病的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的心理素质教育，重在培养具有善于面对新环境的信心，富有创新意识的探索精神和具备较强的适应社会，适应环境变化的能力。一、课堂教学心理干预的基本原则　　1、实践性原则。以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对小学生进行课堂教学心理干预的策略，研究的主要问题是解决当前小学课堂教学管理中需要解决的实际问题。　　2、发展性原则。课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据学生身心发展的规律和心理发展的需要给予必要的帮助，以便达到积极地建设自己良好的心理品质和开发潜能的目的。　　3、预防性原则。对学生可能有出现的心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽量避免或减少心理问题的发生。预防并不是简单地阻止问题的发生，对那些已有问题尚在轻微或早期阶段的，及早治疗，以解除问题恶化的危机，预防重于治疗。　　4、疏导性原则。在理解学生的心理基础上，力求抓住“火候”，因势利导，晓之以理，导之以行。变单纯“我讲你听”的方法为对话及其它生动活泼的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型小学生的心理特点，使学生能够在一种最佳心态环境中受到教育。　　5、差异性原则。课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异。每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。因此，要运用各种教育策略，因人、因事、因地、因时而制宜，为每个学生的心理健康发展予以帮助。　　6、活动性原则。一切从学生的实际需要出发，围绕学生的实际问题来进行内容的选择，把心理干预教育渗透在灵活多样，富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程中的教育作用，让学生在参与活动过程中健康地成长。二、课堂教学心理干预的“五个结合”　　在实施小学生课堂教学心理干预模式的实践中，我们边学习边总结边提高，运用科学的方法，做好五个结合：　　1、学习心理学理论与教育教学实际相结合。学校不定期地编印有关心理学理论资料印发给老师，组织教师学习心理学最新研究成果，心理辅导骨干老师每人结合自己的工作实际确立课题进行研究。　　2、发展性的集体心理素质教育与个别监护矫正相结合。心理健康教育不是在心理咨询室完成的，而是贯彻于学校教育教学的全过程，有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班级管理工作和学生思想品德教育之中，于教师的日常教育教学行为之中，结合学生学习与生活实际适当地开展一些有针对性的活动，通过有针对性的教育和训练，使知、情、意、行诸要素有机地形成合力。同时，学校开设心理健康热线，知心姐姐信箱，（阳光小屋）心理辅导室，心理放松室等。心理辅导室每周一至五中午12：00-12：50分别向全校学生开放，对个别有心理问题的学生开展心理咨询与辅导，实施心理干预，帮助个别学生解决学习、生活中的困惑和烦恼，以促进学生心理素质的改善和提高。　　3、提高教师心理素质与提高学生心理素质相结合。关注学生心理健康，则需要教师首先要心理健康。我校十分重视教师的心理健康，指导教师运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作。针对小学生实际，我们积极创设各种健康有益的课内外活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心，自尊心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐步摆脱阴影，使心理成长走上正常的轨道。　　4、学校心理教育与社会、家庭心理教育相结合。造成学生产生心理问题的原因是多方面的，但主要是学习压力，家庭环境，社会影响和教师的不良教育行为。因此，学生的心理问题的预防和有效地解决要依靠学校、社会、家庭对学生实施全