估算教学的困惑与对策.docxVIP

困 惑 困 惑 一 ： 教 师 对 估 算 重 视 不 够 ， 引 导 不 足 。 困 惑 二 ： 学 生 对 估 算 意 识 淡 薄 ， 能 力 不 强 。 困 惑 三 ： 教 材 对 估 算 体 现 不 够 ， 评 价 不 足 。 估 算 教 学的 困 惑 与 对策 祥 云 县 东 山 乡 妙 姑 小 学 — — 张 琼 芬 新 课 标 强 调 ： 要 重 视 口 算 ， 加 强 估 算 。 加 强 估 算 教 学 已 经 成 为 新 课 程 改 革 的 重 要 内 容 。 但 是 ， 因 为 估 算 教 学 本 身 的 特 殊 性 ， 其 在 解 决 问 题 策 略 上 的 多 样 性 和 计 算 结 果 的 不 确 定 性 ， 所 以 估 算 教 学 也 就 成 为 老 师 们 困 惑 的 教 学 内 容 之 一 。 一 直 以 来 我 们 老 师 比 较 重 视 的 都 是 精 确 算 ， 教 材 也 是 这 样 编 排 的 。 导 致 很 多 教 师 在 教 学 是 不 重 视 让 学 生 来 感 悟 估 算 的 意 义 ， 体 验 估 算 的 价 值 ， 只 是 按 照 教 材 的 程 序 让 学 生 蜻 蜓 点 水 式 地 讨 论 一 下 估 算 的 方 法 和 结 果 ， 从 而 使 估 算 成 了 “ 鸡 肋 ”，教之 无 味 ， 弃 之 不 能 。 这 样 的 估 算 还 有 什 么 意 义 可 言 ？ 对 于 估 算 教 学 ， 教 材 都 是 围 绕 具 体 问 题 的 解 决 开 展 计 算 活 动 的 。 在 实 际 的 教 学 中 ， 我 们 要 求 学 生 首 先 要 弄 清 楚 是 估 算 还 是 精 确 算 。 大 多 数 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中 发 现 了 规 律 ： 凡 在 问 题 中 有 “ 估 一 估 、 大 约 ” 等 词 语 的 就 是 估 算 。 但 是 有 些 教 材 的 教 学 内 容 ， 虽 然 有 “ 大 约 ” 等 词 ， 但 是 却 不 用 估 算 。 让 学 生 感 到 迷 惑 ， 老 师 在 教 学 中 也 感 到 很 为 难 。 从 以 前 的 苏 教 版 到 现 在 的 人 教 版 ， 教 材 明 显 增 加 了 估 算 的 内 误 误 区 二 ： 先 精 算 再 估 算 的 思 考 容 ， 比 之 前 也 有 了 一 定 的 系 统 性 ， 但 是 ， 我 觉 得 总 体 的 编 排 也 不 是 很 有 效 ， 安 排 不 够 合 理 渗 透 ， 这 样 因 为 有 了 计 算 而 安 排 一 节 估 算 课 ， 对 估 算 教 学 是 不 够 重 视 ， 教 材 安 排 上 有 些 程 式 化 ， 缺 少 合 理 性 。 另 外 ， 缺 少 对 学 生 估 算 教 学 和 估 算 能 力 的 评 价 ， 平 时 的 练 习 中 ， 测 试 中 ， 很 少 出 到 关 于 估 算 的 内 容 ， 这 样 就 更 加 不 能 引 起 教 师 和 学 生 的 关 注 。 对 于 估 算 教 学 中 存 在 的 几 个 误 区 ， 我 做 了 以 下 思 考 ： 误 区 一 ： “ 估 算 的 评 价 标 准 单 一 ” 的 思 考 单 纯 的 计 算 题 ， 基 本 上 遵 循 “ 四 舍 五 入 ” 法 。 把 估 算 答 案 统 一 化 和 把 估 算 理 解 为 随 意 算 都 是 两 个 极 端 。 很 多 时 候 ， 我 们 说 道 估 算 ， 就 自 然 而 然 地 想 到 “ 四 舍 五 入 ” 法 。 确 实 ， 我 们 更 多 的 对 于 估 算 的 解 释 ， 还 是 需 要 这 个 方 法 的 。 如 在 计 算 58×34 这 一 道 题 目 的 时 候 ， 计 算 的 方 法 可 以 有 很 多 种 ： （ 1 ） 58 看 作 60 ， 34 看 作 30 ， 积 1800 （ 2 ） 58 看 作 60 ， 34 看 作 35 ， 积 2100 （ 3 ） 58 看 作 60 ， 34 不 变 ， 积 2040 （ 4 ） 58 不 变 ， 34 看 作 30 ， 积 1740 由 此 可 见 ， 估 算 的 方 法 具 有 多 样 性 ， 在 多 元 化 的 评 价 和 标 准 答 案 之 间 产 生 矛 盾 时 ， 教 师 可 以 不 追 求 统 一 答 案 ， 合 理 即 可 ， 而 不 是 有 一 个 统 一 的 标 准 答 案 。 很 多 学 生 在 做 估 算 的 题 目 时 ， 会 先 把 准 确 值 算 出 来 ， 再 利 用 误 误 区 三 ： 为 估 算 而 估 算 的 思 考 准 确