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记我校一名有轻微自闭症倾向学生的教学实践研究 新华中学 曹竞 2014年4月11日至2014年4月17日在县进修校关于一系列特殊教育理论及课堂教学的实习，我感触良多。课间操听障儿童认真做操的样子，智障儿童上课因为老师的奖励憨笑的样子，每位老师耐心教学的样子，都是一道道最美丽的风景线。其中，关于智障儿童的教学是重点研究对象，对于我的日常教学有很大的帮助。 我所教的学生，方某，男，13岁，七年级4班学生，因家庭缘故，不爱与人交流。平常的表现：从不主动回答问题，从不主动和人说话，偶尔与人交谈时声音很小，总是斜眼看老师，上课戴着帽子低着头，答题时一行行的字越写越窄，字迹小巧且别扭等等。 由于事先班主任老师跟我打过招呼，让我注意他的情绪，别“招惹”他。第一堂课时我很快就发现了他，因为他斜眼看着我。我请他起来回答问题，无论我怎样鼓励他，他终究是没起来。于是我让他想想，“放”过他了。后来的教学中有很多次类似情况，虽然他不回答我的问题，我还是关照到他起来回答问题。我想让他知道，老师始终没有遗忘他。 这样的情况一直持续到一次我抽该班学生背书上的一个问题时，方某站起来了，并且流利的说出了答案，然后全班自动爆发了热烈的掌声。我看到方某的脸上露出了灿烂的笑容，那笑容很真实，很可爱。然后那一整天方某脸上都散发着夺目的光彩。 可是后来事情又似乎回到了原点，方某又恢复到之前沉默的样子，怯怯的低着头。我尝试了很多方法试图打开他的心扉，可是徒劳无功。当我讲到练习册上一道关于朋友的问题时，其中一个选项是这样说的，朋友是不可以信任的，他选择了那个。我问他，你没有朋友吗？他回答没有。我瞬间眼眶有些湿润，这个孩子内心得多强大，没有朋友的他是怎么度过这些岁月的。我告诉他，我们需要朋友，可以把不开心的事儿告诉他，我们就不会不高兴了，朋友是可以信任的。他只是似懂非懂的望着我，没有说话。我意识到，他跟我在特殊教育学校见到的智障孩子有类似之处，他封闭了自己的内心，跟智障孩子无二异，企图从他身上着手打开他的心扉是难上加难，不如借助外力。 借助外力主要是指依靠同学主动和他交流沟通，关心她，帮助他，让他体会到有朋友的温暖，或许能渐渐改善他的封闭心理。我找到他的两位同桌，仔细的告诉他们应该怎么样去帮助他，幸好这两位同桌没有对他存有偏见，他们觉得方某挺聪明的，并且还是很善良，值得交往，他们愿意帮助他。在接下来的时间里，在这两名同学的不断主动关心下，渐渐的与方某建立起了友谊。在课堂小组讨论时，他偶尔也会与两位同桌交谈，但是仅止步于这两名同学。在一次体育课上，我甚至看到他与其中一名同桌打闹，在他的身上，我也看到了孩子本该有的放肆玩耍。我真切的感受到了方某的变化，我感到欣喜，但是我丝毫不放松。我知道这条路还很长，需要我在课堂上不断的给他创造机会，不断的鼓励他，需要班上更多的同学参与到帮助他的队列中。 通过方某的初步教学研究，对于这种有自闭倾向孩子，我总结出两点能够帮助他们的措施：第一，持续的给予他们爱，不放弃，并适时给予鼓励；第二，发动班上同学主动与其交往。我会坚持把这两项措施施行下去。并且在今后的教学中不断探究新的方法。但是我想这些所有的方法都都源自于一点，那就是我对学生的爱，我坚信爱是可以战胜一切的。